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浅议高三地理复习中诊断式教学
浅议高三地理复习中诊断式教学在江苏省目前的高考模式下,留给选修课复习的时间空间已
被压缩压缩再压缩。因此,研究课堂教学的有效和高效性是非常迫切的。美国教育心理学家布卢姆的掌握学习理论告诉我们:学生在学习中必须在前一个学习任务中成绩达到预定的目标,才能进入下
一个学习阶段。高三阶段的学习任务,就是在有限的时间里不断发现学生知识体系中存在的缺陷,然后有效地进行弥补,一个问题得到解决,才有可能进行下一步的复习,解决下一个问题。如果囫囵吞枣只顾进程不顾实效,或者反复纠缠在某一个问题上,那这样的高三复习就是低效的。在复习过程中,大量的训练是必须的,这样才能不断地检测学生对知识的掌握与运用水平。每一个错误、每一道错题反映的都是学生知识结构中的漏洞,如果能有效、高效地纠正这个错误,不断弥补学生知识能力的缺陷,那么复习就是有效高效的。那么如何准确地抓住学生的知识缺陷呢?这就需要对学生进行把脉诊断了。
布氏理论中关于教学评价中有个诊断性评价原理。“诊断”源自医生看病,要祛除患者疾病,必须对患者进行诊断,学生在知识能力结构中的缺陷,即是学习中的“病”,教师对学生的学习困难就要进行把脉诊断、分析梳理、分类归纳,诊断其症状所在,根据病灶,帮助学生制订相应的训练方案,而不是急病乱投医,乱吃补药,必须经过一定时间的对症下药,才能恢复“健康”,才能有效高效地纠正错误之处、疑惑之处,诊断式教学应渗透在高三复习的过
程中。
笔者今年接手的高三地理班学生人数不过30人,有条件研究诊断式教学。诊断式教学过程大致如同医生诊断病人:
一、收集病历,建立档案
这是错题的积累过程,来自大量的专题训练、综合训练,有学生共性的问题,也有个性的错误,老师要和学生一起,建立各自的“病历卡”,将典型错题收集起来,并有序地整理好,可以按学生的姓名建立典型错误档案,也可以根据地理知识点建立学生档案,如等值线问题、光照图问题、天气与气候问题等等,总之,将每个学生和典型错误建立联系,归纳成档。
二、收集药材,建立药库
要对症下药,药到病除,就必须要有丰富的药材资源,要掌握各类药材的性能。教师的“药材库”就是训练题库。要让学生学会游泳,教师就自己必须先下题海,教师平时必须大量解题、大量积累,还要能洞察解题关键所在,能推测学生可能犯错的地方,每个题目要做好相应的分析说明,并归纳成档,建立资源库,供使用时方便提取。
三、病因把脉,诊断病灶
我国传统医学讲究望、问、闻、切,教师对学生学习错误的诊断则必须从学生错答的字里行间、每一个错误选项中去推理与分析。或者通过设置一系列的问题,诱导学生自己分析解释所得答案,从中把脉错因,诊断病灶。高三地理复习中常见的错因一般有以下几种:(1)识记能力不足。如,对一些概念习惯上死记硬背,不能掌握其内涵,导致运用出错。如,“地形”与“地质构造”区分不清,或对一些地理名称识记模糊,如,洋流名称不能正确记忆,导致张冠李戴,等等。(2)地理空间定位能力不足。区域性是地理学科的特点之一,许多地理现象的发生和发展只有落实到某一区域中,才能加以正确分析和评价。学生不能根据区域轮廓、经纬度位置或者典型地理事物如山脉、河流等来确定地理位置,那解决问题也无从入手了。(3)图表、材料阅读能力不足。地图是地理学科的第二语言,大部分同学的图文转换能力都比较薄弱,训练中的很多错误都与此有关。图
表、文字资料不会分析,不懂如何分析。还有同学受思维定式干扰,南北半球不分,垂直分布图与平面图混淆。(4)理解、思维能力不足。如,空间想象能力较差,导致在解决一些地理事物运动问题中出错,如,地球运动、日照图判断、地理过程分析能力不够,只会机械记忆一些地理规律,却不会运用。如,大气运动中很多问题的基础都是热力环流知识,但很多同学只能简单地记住热力环流形成过程,却不能用来解决问题。(5)其他如文字表达能力、计算能力等等不足。教师要根据不同学生的“病历”,诊断出他们的“病因”。
四、开具药方,对症下药
病因诊断出来了,就要考虑如何给学生治“病”,进行纠错并进行知识补偿了。对照病症,教师开出纠错药方,即是根据学生不同的“病因”,精心编制纠错巩固训练。这份练习卷,可以包含这样几个内容:错题重现、相关知识点或运用的分析评价、变式训练等,这也是给学生创造机会进行自主反思、纠正错误、培养能力的一种
方式。
通过诊断式教学,教师学生都能够学会自我反思与总结,迅速掌握知识与能力的缺陷所在,使课堂教学与课后训练抓住重点,从而大大提高复习效率,节省复习时间,减轻学生的学习负担,为学生搏浪题海提供一叶风帆。
(作者单位 江苏省吴江市汾湖高级中学)
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