浅议高三地理复习中诊断式教学.docVIP

浅议高三地理复习中诊断式教学在江苏省目前的高考模式下，留给选修课复习的时间空间已 被压缩压缩再压缩。因此，研究课堂教学的有效和高效性是非常迫切的。美国教育心理学家布卢姆的掌握学习理论告诉我们：学生在学习中必须在前一个学习任务中成绩达到预定的目标，才能进入下 一个学习阶段。高三阶段的学习任务，就是在有限的时间里不断发现学生知识体系中存在的缺陷，然后有效地进行弥补，一个问题得到解决，才有可能进行下一步的复习，解决下一个问题。如果囫囵吞枣只顾进程不顾实效，或者反复纠缠在某一个问题上，那这样的高三复习就是低效的。在复习过程中，大量的训练是必须的，这样才能不断地检测学生对知识的掌握与运用水平。每一个错误、每一道错题反映的都是学生知识结构中的漏洞，如果能有效、高效地纠正这个错误，不断弥补学生知识能力的缺陷，那么复习就是有效高效的。那么如何准确地抓住学生的知识缺陷呢？这就需要对学生进行把脉诊断了。 布氏理论中关于教学评价中有个诊断性评价原理。“诊断”源自医生看病，要祛除患者疾病，必须对患者进行诊断，学生在知识能力结构中的缺陷，即是学习中的“病”，教师对学生的学习困难就要进行把脉诊断、分析梳理、分类归纳，诊断其症状所在，根据病灶，帮助学生制订相应的训练方案，而不是急病乱投医，乱吃补药，必须经过一定时间的对症下药，才能恢复“健康”，才能有效高效地纠正错误之处、疑惑之处，诊断式教学应渗透在高三复习的过 程中。 笔者今年接手的高三地理班学生人数不过30人，有条件研究诊断式教学。诊断式教学过程大致如同医生诊断病人： 一、收集病历，建立档案 这是错题的积累过程，来自大量的专题训练、综合训练，有学生共性的问题，也有个性的错误，老师要和学生一起，建立各自的“病历卡”，将典型错题收集起来，并有序地整理好，可以按学生的姓名建立典型错误档案，也可以根据地理知识点建立学生档案，如等值线问题、光照图问题、天气与气候问题等等，总之，将每个学生和典型错误建立联系，归纳成档。 二、收集药材，建立药库 要对症下药，药到病除，就必须要有丰富的药材资源，要掌握各类药材的性能。教师的“药材库”就是训练题库。要让学生学会游泳，教师就自己必须先下题海，教师平时必须大量解题、大量积累，还要能洞察解题关键所在，能推测学生可能犯错的地方，每个题目要做好相应的分析说明，并归纳成档，建立资源库，供使用时方便提取。 三、病因把脉，诊断病灶 我国传统医学讲究望、问、闻、切，教师对学生学习错误的诊断则必须从学生错答的字里行间、每一个错误选项中去推理与分析。或者通过设置一系列的问题，诱导学生自己分析解释所得答案，从中把脉错因，诊断病灶。高三地理复习中常见的错因一般有以下几种：（1）识记能力不足。如，对一些概念习惯上死记硬背，不能掌握其内涵，导致运用出错。如，“地形”与“地质构造”区分不清，或对一些地理名称识记模糊，如，洋流名称不能正确记忆，导致张冠李戴，等等。（2）地理空间定位能力不足。区域性是地理学科的特点之一，许多地理现象的发生和发展只有落实到某一区域中，才能加以正确分析和评价。学生不能根据区域轮廓、经纬度位置或者典型地理事物如山脉、河流等来确定地理位置，那解决问题也无从入手了。（3）图表、材料阅读能力不足。地图是地理学科的第二语言，大部分同学的图文转换能力都比较薄弱，训练中的很多错误都与此有关。图 表、文字资料不会分析，不懂如何分析。还有同学受思维定式干扰，南北半球不分，垂直分布图与平面图混淆。（4）理解、思维能力不足。如，空间想象能力较差，导致在解决一些地理事物运动问题中出错，如，地球运动、日照图判断、地理过程分析能力不够，只会机械记忆一些地理规律，却不会运用。如，大气运动中很多问题的基础都是热力环流知识，但很多同学只能简单地记住热力环流形成过程，却不能用来解决问题。（5）其他如文字表达能力、计算能力等等不足。教师要根据不同学生的“病历”，诊断出他们的“病因”。 四、开具药方，对症下药 病因诊断出来了，就要考虑如何给学生治“病”，进行纠错并进行知识补偿了。对照病症，教师开出纠错药方，即是根据学生不同的“病因”，精心编制纠错巩固训练。这份练习卷，可以包含这样几个内容：错题重现、相关知识点或运用的分析评价、变式训练等，这也是给学生创造机会进行自主反思、纠正错误、培养能力的一种 方式。 通过诊断式教学，教师学生都能够学会自我反思与总结，迅速掌握知识与能力的缺陷所在，使课堂教学与课后训练抓住重点，从而大大提高复习效率，节省复习时间，减轻学生的学习负担，为学生搏浪题海提供一叶风帆。 （作者单位 江苏省吴江市汾湖高级中学） 1