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浅议高一学生语文学习弊端及对策摘要：目前，高一年级许多学生语文学习存在诸多弊病，他们对语文的学习兴趣不是增浓，而是减淡，甚至消失，并不能让人满意。作为语文教育工作者要认真履行职责，担负起为学生消除学习语文困惑的责任，积极探究对策，促进学生语文学习水平的提高。 一、弊端及原因分析 （一）语文学习弊端 1、语文学习目标意识缺乏。一些学生不明白语文学习究竟要达到什么目标，不明白语文学习的中心是学习语言、运用语言，核心能力是听、说、读、写、思，不明白语文学习最终是服务生活、服务社会，为适应现代社会和创造美好未来打下能力基础与精神底子，只知道为语文考试而学习。为着考试而学习的语文目的观，使得我们部分学生极为功利，哪些学科能迅速增分，哪些学科能立竿见影，就去抓这些学科，以致严重忽视了对自己一生来说最重要的语文学科。 2、语文学习积累习惯缺失。语文学习，有大量的东西需要存贮，这就要有积累的习惯，我们的一些学生缺少了的就是积累的习惯。不愿意去背诵，认为背诵是“笨”的表现；不愿意写日记，哪怕是周记也舍不得花上十几分钟的时间；不愿意读，受各科时间挤压，早读、晚读情愿在做其他学科的习题，也不愿意去开口背诵，因为语文要读的范围太广，不如不读；误认为语文就在课堂，因而忽视了生活素材、生活经验、生活感悟、生活语言等生活积累的重要性。 3、语文学习提取本领缺乏。一方面是由于一些学生缺乏语文积累习惯，所以也就无法进行语文提取；另一方面是一些学生有所积累，但没从语文老师那里学到存贮的技巧，所积累的东西混乱一片。这样一来，就不知提取什么，或如何去提取。从语文积累来看，大致包括语文知识、语文素材、语文经验方法等，而这三方面又包括众多的内容，这就得在教师的引导下科学分析，分类贮存，这是贮存方法。从语文提取来说，一是要有意识。有的学生宁愿胡编乱造，而不愿从语文课本中提取素材；有的学生从文言词义推断，不善于温故知新，由今而古。二要讲方法。语文提取是讲智慧的，首先要思考提取什么，其次要考虑从哪里提取，如何提取，最后要分析提取的东西如何用好。 4、语文学习运用意识不高。语文是运用性极强的学科，语文源于生活，又将走向生活。如何学好语文，可利用广阔的生活空间学习语文，而不仅限于课堂；如何学好语文，将课堂所学，运用于社会生活，为自己服务，为他人服务，为社会服务，一句话，为生活服务。 我们的高中一年级学生，语文运用意识淡漠，不是好现象，需要我们语文教师加以引导。 （二）原因分析 造成高一学生语文学习弊端的原因是多方面的，我认为主要的原因有三个。 原因之一：教材内容衔接脱节。高中语文教材与初中语文教材内容严重脱节，表现在初中语文的教材减掉了必要的汉语语法知识和逻辑知识，降低了文言教学的难度，而高中语文教材又没有补讲必要的语法知识和逻辑知识，文言教学一下子提高了难度，不仅要求诵读、翻译，还需要探求词法与句法。如，我们在周测、月测或单元测试中考查句子语法毛病的题目，一个班里，只有三分之一的学生做对，三分之二的学生不知道该如何去做这类题。 原因之二：教与考脱节。学生所学与所考相去甚远，尽管考点在课内，但要学生陌生地进入课内的极少、课外的大量、且师生从没见过的另一片语文天地，迁移并运用语文知识，对学生来说，无疑难度与强度都大了些。 原因之三：教师语文一体化研究缺失。初高中教师缺乏语文一体化研究，在衔接上高中教师对初中语文教材内容不知晓，或因时间，或因意识而着力不够，在学法导引上缺乏深层把握，在学生的兴趣度、参与度与接受度的研究与实践上还显得薄弱。 二、对策 面对高一学生学习语文存在诸多弊病的现状，作为一线的语文老师，内心非常焦急，不禁要问：我们的母语到底要不要重视？到底是什么原因造成我们的学生这样厌恶语文学习？我们用什么方法来激发广大的学子们学习语文的兴趣和热情呢？造成这样的局面，作为一线的语文老师应该怎样去做，才能改变学生们的学习现状？ （一）文化素养：努力提高。 作为一线语文老师一定要加强学习，除了要学习巩固自己的专业知识外，更要学习其他学科的知识，上至天文，下至地理，广泛地学习，课堂上要能够滔滔不绝，游刃有余，与学生之间确实要做到一桶水和一碗水的关系。而许多一线老师上课时照本宣科，枯燥无味，不能调动学生学习的积极性、主动性、互动性和探究性，长此以往，学生将逐渐失去了学习语文的兴趣。 （二）驾驭教材：得心应手。 目前有部分教师，特别是少数的青年教师备课不充分，有的甚至是“火线”备课，匆匆忙忙走上讲台，由于对教材不熟悉，课堂中只能依赖“教学参考书”，“照葫芦画瓢”，甚至天南海北胡吹一通，掩盖自己对教材研究不深的窘境。这样的课堂，学生怎能感兴趣？学生怎么能学到该学的知识呢？所