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浅谈我国体育教育教学改革库艳萍作者简介：库艳萍（1983-），女，河南濮阳人，河南师范大学2011级研究生，助教，研究方向为体育教育训练学 任盼红 （1988-）女，河南新乡人，河南师范大学2011级研究生，体育学院体育教育训练学专业 摘要：21世纪是充满竞争和挑战的时代，传统的教育已不能适应现代社会对人才培养的要求。素质教育应运而生。体育教育作为社会教育的一个组成部分，对于培养学生的创造能力、非智力因素等有着独特的优势。体育教学作为体育教育的主要途径，在实施素质教育中尤为重要。所以，体育教学改革在体育教育改革中占有重要地位。 关键词：体育教育改革；创造能力；素质教育 1.传统的体育教学存在的弊端 1.1体育教师自身的习惯 受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“ 四部分”的结构模式：开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。 1.2课程创新观念不足 当前体育教学普遍存有课程改革是指教育方法和教学内容改革的偏差,较少从全局性,整体性去认识、联系和整合。很多教师把精力的焦点几乎都放在对教学内容和教学方法的改革上，而忽略了对课程教育创新理念的钻研，从全局上、整体上对课程改革存在的问题进行思考。没有认识到课程创新不是一般教育方法的改革和教学内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和价值追求，是一种新的教育理念。 1.3教学内容效颦 教学内容盲目效颦、不求实效也是存在的事实。体育课程不求特色，相互攀比，简单模仿，这些偏差影响了新课程改革的步伐。美国学者坦纳夫妇和塞勒认为，一种有效的课程基础是社会、学生、知识。换言之，它是任何一种课程都必须立足的3大基点。现在,面对21世纪,对体育变化有了新的认识，并提出新的解释，体育的内涵也随着社会不断发展。因此，我们必须以发展的眼光来把握体育的内涵，并以此确定课程多样化的目标。 1.4体育教学评价的失误 受应试教育的影响，体育评价重技术评价，忽略教学过程性评价的反馈信息，弱化了激励作用，挫伤了学生体育的积极性和主动性。因此。体育要走出传统性体育模式的误区，须对体育重新定位,突出体育科学化、生命化和社会化之特点,尚须做出巨大的努力。 2.我国的体育教育教学改革 面对以上种种问题，根据素质教育与终身体育的提出，我国对体育教育教学从以下几方面进行改革。 2.1确定指导思想为“终身体育” 终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导和教育。它主要包括两个方面：一是指人从生命开始至结束的一生中，学习与参加体育锻炼活动，使终身有明确的目的性，使体育真正成为人一生中不可缺少的重要组成部分；二是在终身体育思想的指导下以体育的体系化和整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。终身体育思想把人一生的身体锻炼问题视为一个整体，而将学校体育看作人一生身心发展和锻炼的一个阶段，将学校体育的视角从关注学生的当前扩展到关注学生的未来。这种思想对我国学校体育的整体改革起着重大的推动作用。 2.2 改革体育教学内容 建立以人为本的教学内容。传统体育教学竞技化的倾向十分严重，在很大程度上打击了大多数学生体育学习的积极性，更谈不上体育兴趣和锻炼习惯的培养。在这个阶段，不仅仅是向学生传授运动技术的知识和技能，更重要的是让学生掌握体育健身的知识，指导学生科学地健身锻炼，培养良好的健身态度、能力和习惯，使其在学生时代就具有丰富的健身知识，掌握科学的健身理论与方法，形成身心全面发展的健身意识，并通过健身实践充分体验到健身的乐趣，为终身体育提供坚实的基础和前提条件。因此在教学内容的选择上应做到： 2.2.1体育教学内容的选择应正确对待竞技运动项目 正确对待竞技体育进入课堂教学，学校体育的发展需要竞技体育特有的竞争性、审美性为其注入活力，同时校园文化的构建也离不开竞技体育的参与。但学校体育的内在结构和外在条件都不允许它像竞技体育那样来组织教学活动。因此，必须对竞技体育内容进行教材化、生活化、游戏化、综合化、以及文化教育化的改造，以更好地适应体育教学的需要。 2.2.2体育教学内容的选择应符合学生身心特点与兴趣需要。 符合学生的身心特点与兴趣需要，是学校体育内容，特别是体育教学内容发展和完善的根本依据。在选择体育教学内容时，应当把一些学生喜闻乐见的、健身性、娱乐性强的体育素材选入到体育与健康课程中来。 2.2.3体育教学内