浅谈新课程数学教学创新.docVIP

浅谈新课程数学教学创新摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在，要义所在。面对新课程改革，数学作为中国基础教育的一门重要学科，培养学生创新能力是重中这重。作为一名数学老师，如何在课堂教学中穿插创新能力。这是当下工作重点。 关键词：创新教学教学气氛 1、教学环境气氛的营造有利于发展学生的创新思维 教师要转变自己的教育观念，树立以人的发展为本的教育理念。教师要创设宽松的学习氛围，为创新提供一个适宜的环境。否则，学生会封闭自己的心灵，使数学交流、合作学习流于形式，根本谈不上创新。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。 2、最大的限度发挥学生的创新潜能与意识 目前的课堂教学普遍存在教师＂一言堂＂、＂满堂问＂、＂满堂灌＂的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。如教学《比例尺》时，让学生先独立设计教室平面图，在展示交流中感悟“为什么同样的教室画出的平面图却有不同？”从而理解比例尺的产生和现实意义，在变与不变中理解概念的内涵。然后让学生观察《中国地图》：你能测算两个城市间的实际距离吗？学生急了，忙问：“老师，比例尺是多少？”“请你猜猜看，请你上台找一找。”如：在比例尺是1：6000000的中国地图上，A、B两地长5厘米，实际60×5=300（千米），学生能这样列式，来源于他对比例尺的深层次的理解和想象，是概念的活用，是实践中促使学生思维的高层次加工。同时如何体现数学的价值是学生关注的热点问题。“让学生有机会发挥他们的主动精神，体验到责任感，感到自己在决策过程中具有举足轻重的地位，这都使得学生提高了自我意识和独立性。” 3、创造一些问题情况使学生活跃创新 创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。例如：学习了分解质因数后，我设计了一道有趣的应用题：某班班主任带领着学生到海边捡贝壳，学生恰好分成三组，如果老师和每个学生捡贝壳的个数同样多，共捡了215个贝壳，那么平均每人捡了多少个？这是一道用常规方法无法解答的应用题，但用分解质因数的方法解答问题就迎刃而解了。把215分解质因数，215＝5×43，而在5与43中，只有43被3除余数是1，是师生的总数，5就是平均每人捡贝壳的个数。这样创设情境，就引发了学生认知的不平衡，因而激发了学生的学习欲望和探求欲望. 4、热情鼓励学生的创新精神,扶持创新行为 学生在学习中表现出来的创新精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时鼓励，绝不能漠然视之，吝啬褒奖。对学生发表的不同见解，采用的简捷算法，提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色，用满腔的热情，赞扬的语气，采用不同的形式予以鼓励。当学生“固执己见”时，选择逃避或强制都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。怎样才算是积极面对呢？首先教师应该尊重学生的看法，并努力想办法弄清楚学生的真实想法；其次要对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题。教师在和个别学生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中，把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的过程。经历了这个 “对话”的过程，有收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，他们头脑中的认知结构会更合理。收获远不止这些，孩子们的情感得以洗礼,态度受到熏陶，方法论获得启迪，这对促进他们全面、持续、和谐地发展弥足珍贵。老师也不例外，他们的教育机智、教育智慧、教育艺术得到了 磨砺、发展。 5、进行多方位与多角度的思维训练 创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。我们不