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浅谈案例编写在案例教学法中注意事项摘 要：案例教学法在教学中已经逐步推广，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。在案例教学中，案例可以说是案例教学的中心词。同时又是案例教学的主线索，它贯穿于《医学心理学》教学活动的全过程。案例的编写需要注意多方面。 关键词：案例教学法；案例 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0168-02 一、案例教学概述 案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长多汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。20世纪80年代，案例教学引入我国。在案例教学法中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。它的实施可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，充分体现了“主导一主体”教学模式。 将案例教学法运用于《医学心理学》教学中，是在教学方法与教学内容上进行的一场变革。《医学心理学》是医学生的必修课。它既是基础理论课程，要揭示心理行为的生物学和社会学基础，心理活动和生物活动的相互关系，探索健康与疾病的发生、发展、转归、预防的规律，为医学现代化提供科学的医学观和方法论。该课程又是一门应用课程，将其理论和技术用于医学实践，是生物医学防治手段的补充。 高职高专医学院人才培养目标是为城市社区、乡镇医疗卫生服务的实用型人才。专科生相比本科生的优势在于动手操作能力方面，而《医学心理学》是一门理论性较强的学科，为了更好的将理论与实际结合，便于学生将课堂上学习到的知识应用到工作中，我们采用了案例教学法。案例教学法的主要特点表现在不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。 在案例教学中，案例可以说是案例教学的中心词，同时又是案例教学的主线索，它贯穿于《医学心理学》教学活动的全过程。案例教学法能否顺利实施，能否取得较好的学习效果，案例的编写与选择是其关键所在，是教学实施“案例教学”的基础和前提。 二、案例的作用 1.支架功能 心理学家Reuven Feuerstein通过对儿童学习和思维的研究。发现儿童除了直接学习外，还通过中介性学习经验进行间接学习。中介性学习经验是指在学习情境中，成人或年龄较大的儿童为间接地帮助学生学习对环境事件所作的解释。中介性学习经验便成为学生学习的支架。案例教学无疑就是这种中介性学习经验在教学中起着支持性和工具性的支架作用。 首先，支架功能表现为教师的教学支架。它是指对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上，并快速地掌握它们。 其次，支架功能表现为给学生提供学习支架。案例用生动具体的语言描述现实情境，较之抽象的概念表述，更能吸引学生注意，帮助学生将注意力集中到教学任务上去。同时，案例教学过程中教师通过问题的设置，能激发学生的求知欲，诱发他们的学习动机，引起学生的思考。 2.内化功能 内化是指从外部环境中吸收所学习到的知识，从而为个体所利用。在案例教学法的教学活动过程中，学生通过对案例的观察、分析、讨论、交流等环节，将所学知识内化，形成认知结构。认知结构的构建是学生主动地运用原有知识与新学习知识相互作用并吸收新知识而扩大和重构原有认知结构的过程。案例教学法注重交互作用。每个学生都是带着不同的经验背景进入课堂的，对某一知识的理解不可能达到完全同一。学生通过在教学中对案例的讨论交流，往往会看到不同的见解，受到心灵的触动，学会以开放的心态对待持不同观点和态度的人，学会理解、尊重他人。从而超越自己的认识，实现认知结构的重建及人格的整合。 3.迁移功能 案例教学法使用的案例是一个完整现实事件的描述，包含有心理问题产生的原因、背景和应对策略等内容，有助于学生根据对案例的把握而判断发生于自己和其他人身上的心理问题，从而将书本上的心理健康知识迁移到自己或他人的心理问题的理解上，准确地把握这些心理问题的性质，了解其发生的原因，进而找到应对策略。同时，恰当的案例具有典型代表意义，学生常常能看到案例中的情境与自己所遭遇到的心理问题存在不少相似之处。 三、案例的要素 在选择与编写案例时，要注意案例必须具备三个要素： （1）标题：即主题，要求是言简意赅，给人一个导向性的印象，标题最好能勾起学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。 （2）正文：这部分是构成案例的主体，主要叙述案例的情节和背景，要求内容清晰，文字流畅，而且长短适中