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浅谈高校形势及政策课教学实效性问题［摘要］关于形势与政策课程教学实效性的探讨一直都是形势与政策课教学研究过程中无法回避的核心议题，这不仅仅是因为实效性是形势与政策课教学的出发点和归宿，没有实效性，形势与政策课就失去了存在的意义和价值，更重要的是，有关影响形势与政策课教学实效性的诸多因素中，许多问题缺乏应有的关注以及客观的评判标准，因此在总结形势与政策课教学实效性的过程中，无法有的放矢地分析解决问题，本文旨在总结归纳前辈研究的基础之上，寻求突破，以期有所得。 ［关键词］形势与政策 实效性 大学生 ［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0254－01 一、何谓“实效性” 学术界对于教学实效性的界定略有殊异。有的学者认为，“两课教育教学的实效性，指的是在两课教育过程中尤其是教学的各个环节上，所达到的实际效果等状态与程度。它通常以对学生的思想与行为影响的深浅程度和所达到的客观效果作为评价标准”。[1]还有的学者认为，“增强高校思想政治理论课的实效性，就是着力提高大学生的思想政治素质。这正是高校思想政治理论课实效性的本质所在”。[2]另有学者，更直接地将实效性定义为课程的实际效果，其中包括隐形效果和显性效果。[3] 二、丰富教学内容 教学内容是影响教学实效性的最直接因素。形势与政策课是一门大综合类课程，涉及到马列主义理论课、思修与法律基础、国际关系等多门学科，授课过程中需要穿插运用多门学科知识解释与分析一个时政问题。要求任课教师有很高的政策敏感性、政治理论性、时事分析能力。形势与政策课教学求新求变，要求任课教师随时掌握形势及政策的最新动态，争取第一时间更新授课内容，只有满足了时效性的要求，才能实现这门课程的实效性。综上所述，对形势与政策课的教学内容既要求横向的同期对比，又要求有纵向深入的脉络分析，同时运用多学科知识丰富课堂内容。 针对形势与政策课的上述特点，我们认为要丰富教学内容必须做到：第一，教学内容不但要体现思想观念、历史事件的时代性震荡，而且要体现每一事件与观念的历史性传承，第二，教学内容既要有宏观线索的勾勒，又要有微观细节的阐述，既要体现问题的来龙去脉，又要有鲜活的事例激发学生的深入思考，是宏观与微观的统一。第三，教学内容既要有厚重的理论深度，又要同学生的思想特点结合，深入浅出，恰到好处，是抽象与具体的统一。 三、改良教学方法与教学手段 高校形势与政策课普遍存在大课堂多班同时授课的问题，与此同时还因为学生来自不同专业，基础知识和兴趣爱好极不统一，因此，单一的教学方法和单调的教学手段会让原本内容丰富立体的形势与政策课失去应有的魅力，变得枯燥无味。因此，形势与政策课课堂教学应该更加注重教学方法的灵活性。首先，要重视用鲜活事例贯穿知识点，多增加横向对比内容拓展学生思维广度，同时加强纵向历史脉络的梳理来巩固学生分析解决相关问题的思想深度；其次，多媒体教学手段应该得到充分运用，在课件制作过程中，保障课程内容全面充实的前提下，多考虑在其中穿插生动的图片、漫画、权威网址下载的音频视频；再次，有针对性地组织时事报告会，每个学期聘请校内外专家学者，针对一项热点问题举行专题报告会。 四、提升课堂教学魅力 可以说这一概念是比较容易被忽视的问题，许多研究者更多地关注任课教师的学历、研究方向、科研成果，但对教师的教学魅力却鲜有重视。“教师是我们的职业，教学则是我们的存在方式。教学受到学生的喜爱与欢迎，这是我们人生最大的幸福。”[4]全国教学名师孙正聿教授这样定义自己的幸福。孙教授在课堂上的风采都源自于他对自己职业的激情，对学生的热爱。 【参考文献】 [1]柳礼泉,邓演平.“两课”教育教学实效性析论[J].思想理论教育导刊,2003(6):63. [2]朱云生,熊礼贵.思想政治理论课实效性的效用分析[J].学校党建与思想教育,2010(7):36. [3]刘福州.也谈思想政治理论课教学实效性的提高[J].思想理论教育导刊,2005(10):70. [4]孙正聿.站在大学的讲台上[J].中国大学教育,2003(9). 1