物理学科初高中教法学法衔接问题探究.docVIP

物理学科初高中教法学法衔接问题探究学生在升入高中后，对物理的学习多少都有些变化，如果从学生的学习习惯和学习方法上加强引导，从教师的教学方法上不断探索改进，就会让那些本来对物理没有兴趣的学生喜欢物理，也不会使那些本来初中对物理学的很好的学生因为内容的加深而怯学和厌学。好多学生初中毕业时，自我感觉物理学得不错，但进入高中，随着学习的深入，他们渐渐产生了怯学和厌学心理，不少学生发出了“物理难学”的感叹。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要原因是教师的教学死板无趣，造成教法不当；学生知识与能力的水平较低，造成学法不当。下面就如何搞好初高中物理教法和学法的衔接进行分析。 一、加强实验教学大力培养学生观察及动手实验能力 物理学是一门以实验为基础的科学，为了加强学生实验能力的培养，教师要重视实验教学，认真做好演示实验，开好学生实验。学生在初中时，对老师演示的实验，学生都能瞪大眼睛，希望能看到鲜明、生动的、不寻常的物理现象，但是有好多学生的观察是无目的，怀着好奇、看热闹的心理，并不能深入思考，只停留在表象的观察上。所以学生进入高中后，实验观察能力应进一步加强。为了有计划地培养学生的观察能力，应该引导学生注意以下几点：①明确每次要观察的目的、任务、重点，指出观察什么，怎样观察。②观察训练时要严格要求，注意观察得全面、准确、细致，要抓住稍纵即逝的现象。③提倡和指导学生养成课内外好观察的习惯，鼓励学生要多看、多想、多问，并提出各种假设，激发学生的创造性思维。 加强实验能力的培养。学生在初中时，由于学校实验条件、师资力量等种种原因，学生亲自动手做实验的机会少，高中时我们应重视和加强。每次实验都要有明确的目的和要求，要求学生在实验前对实验原理和方法有清楚的了解。在实验过程中要正确地使用仪器，遵守实验的安全规程，要尊重客观事实，决不允许根据标准值而改动观察结果来凑数据，要按照一定的要求写实验报告，实验结束后对仪器进行整理等。 二、以形象思维为载体，进一步培养提高抽象思维能力 学生的思维发展过程是由具体到抽象。当学生年龄较小、缺乏知识经验时，抽象思维薄弱、形象思维处于主导地位。随着学生年龄增长，知识经验的丰富，抽象思维能力不断提高，理解能力不断提高，因此我们在高中物理教学过程中，应该有意识地利用具体形象，帮助学生正确地进行概括，掌握抽象的概念和规律。例如，在讲电磁感应现象时，通过观察螺线管和电流表组成的闭合电路可发现：螺线管静止不动，永久磁铁在螺线管中插入和抽出时螺线管中要产生电流；当磁铁静止不动时，电流表的指针就回到零点。通过对这一个实验观察，引导学生进行抽象思维概括出规律，即穿过闭合电路的磁通量发生变化时，回路中才产生感应电流。 三、教学过程中应突出学生主体地位，强化学生思维能力 思维能力是在思维活动中发展起来的，发展学生的思维能力，必须激励学生积极思维。那么如何培养学生的思维能力呢？高中教学过程应以学生为主体，以培养学生的思维能力为主攻。在高中物理教学中，应努力使教学内容的安排有利于启发学生学习积极性，教学顺序要适应学生思维发展过程，教学方法要能够把学生的注意力集中到研究问题的主要方面。培养学生的思维能力关系到教学的效果和质量，应贯穿于整个物理教学的全过程。教师在讲授物理概念和规律时，一般通过演示实验或列举事例，使学生获得感性认识，在感性认识的基础上去理解抽象的概念和定律。例如在讲授不能直接感受的物理知识时（例如：分子热运动和原子结构模型），教师可以通过形象的比喻使学生想象出合理的模型，培养他们的想象能力。 四、切实加强学法指导 “学而有方，事半功倍；学而无方，事倍功半”。教学过程中发现好多学生进入高中后，虽苦学但分析和解决问题的能力就是提不上去，原因何在？物理学习方法不当是其中一个重要原因。这就要求我们要重视物理思想和物理方法的教学，在提高课堂教学效益的同时，加强学法指导。物理学科本身有它的基本思想和研究方法，在运用物理知识解决实际问题时也有一些基本的分析、处理和解决问题的方法。如观察实验归纳法、理论推导法、理想化方法、等效处理法、极端假想法、近似处理法等。只有领会了物理思想，掌握了物理方法才能真正学到知识并使智能得以发展。所以在教学过程中，我们不能仅仅满足于让学生获得科学的结论，更重要的是让学生学习获取这些结论的过程，掌握学习知识的方法和应用知识的思路，让学生学到真知得以发展。例如，在“研究电源的输出功率”的实验中，可要求学生通过实验和计算，仔细地研究外电路电阻变化时，输出功率的变化情况；并根据实验数据作出输出功率随外电阻变化的曲线；再从中分析得出应有结论。这种通过观察、实验、计算作出曲线，再对图线进行分析找出有关物理量之间的相互制约关系的研究方法，是物理学中常用的重要方法之一。教学中应