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物理课中如何培养学生探究能力【摘要】注重科学探究，提高学习能力是我国推行素质教育的一个最重要的教学目标。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验探究在物理教学中具有十分重要作用。笔者在物理教学中注重培养学生观察、实验、质疑、创新、动手、动脑等能力，鼓励学生发现问题和提出问题，为学生的终身学习打下良好的基础。 【关键词】物理 培养学生 能力 物理学是一门实事求是的科学，通过物理课的学习，学生要逐渐树立尊重客观规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。学习过程中，教师起主导作用，学生才是学习的主人。学生只有处于主动积极的状态，经过认真的观察、实验、思考，才能体会物理中的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识，获得相应的能力。教学中，教师要培养学生的学习兴趣和愿望，鼓励学生发现问题和提出问题，为学生的终身学习打下良好的基础。提高学习能力是我国推行素质教育的一个最重要的教学目标，基于这个思想，下面我谈一下培养学生探究物理的能力。 一、观察和实验能力的培养 培养观察能力主要有：能有目的地去观察、辨明观察对象的主要特征及其出现的条件。培养实验能力是：尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验，会正确使用仪器，对实验过程作必要的记录，归纳实验结果并写简单实验报告。学生的观察和实验能力，需要教师在学习物理的整个过程中逐步培养。 1.观察要有明确的目标。例如在做比热容演示实验时，要求学生在观察时要注意两杯子里的液体的温度变化，然后就按教学内容作演示实验。实验完毕后，让学生认真地思考产生温度变化不同的原因。学生通过集中注意观察，运用所学过的知识分析产生温度变化不同的原因，就很容易得出比热容的定义。 2.观察要创造条件。例如在做电磁感应演示实验时，把导体放在磁场中，保持导体不动，闭合开关，检流表指针不动，表明没有电流；换用强磁体，保持导体不动，闭合开关，检流表指针不动，表明没有电流；保持电路闭合，让导体在磁场中上下运动，检流表指针还是不动，表明还是没有电流；最后保持电路闭合，让导体在磁场中左右运动，此时检流表的指针偏转了，说明有了电流。这个实验反映了磁能够生电的条件，就是闭合电路的一部分导体，导体在磁场中运动必须要做切割磁感线。这就改变了学生头脑中的导体只要在磁场中磁就能生电，或者导体只要在磁场运动磁就能生电的片面认识。 3.观察要重视结果。观察的最终目的是总结观察结果，得出科学结论，教学中通过实验现象观察后的总结，可以掌握实验的操作过程和技巧，并得出实验所要说明的科学结论。如在研究液体内部压强规律时，学生通过有顺序观察到的现象归纳总结出了“液体内部向各个方向都有压强；压强随深度的增加而增大；在同一深度液体向各个方向的压强都相等”这一规律。 二、质疑能力的培养 要适应新时代的要求，初中物理教师，首先要让学生学会质疑，因为“智慧从疑问中来，”“创新也从疑问中开始”。有些问题比较复杂，本质的矛盾隐藏又比较深，这时教师应精心设计一些质疑的情境来促使学生质疑。 例如在讲授阿基米德原理时，给每个学生都准备小烧杯、钩码、细线各一个，把小烧杯中放入适量的水，用细线提起钩码把钩码逐渐浸入不溢出水的烧杯中，体会一下有什么感觉？观察到什么现象？通过观察和感觉你能提出哪些疑问和猜想。学生们提出了各自不同的想法。当学生提出各自的问题之后我再及时地给予鼓励，这就坚定了同学们敢于质疑的信心，也调动了同学们自己解决问题的主动性。 三、创新能力的培养 创新思维决定一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创造并非逻辑推理的结果。”因此在物理学中必须有意识地培养学生的发散思维能力。发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，这种思维形式能克服常规思维的单一性，能有效地锻炼学生的思维流畅性，尽管有的学生提出的方案是幼稚的，不全面的甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。如在《探究串、并联电路的电流规律》这节课里，请学生根据自己的经验及理解提出猜想：在串联电路中，各处电流大小可能有怎么样的关系？在并联电路中，干路的电流与支路的电流有什么关系？进行讨论提出自己的猜想，并说出猜想的依据或者理由。然后让学生自主设计探究思路和方案，动手实验收集数据，对数据进行分析论证、评估、交流等自主活动，让学生体验科学探究的过程，领会科学研究方法，这就更加突出了过程和方法，更加注重合作、交流等新的学习方式。 四、动手动脑能力的培养 要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手；要多动脑，对实验中看到的现象，书本讲的道理，要求学生想一想为什么。例如，爱迪生是最先制成了实用、经济的白炽电灯，除了亲自动手试验，还日