理工类工业设计专业 手绘表现课程体系教学改革探索.docVIP

理工类工业设计专业 手绘表现课程体系教学改革探索工业设计专业具备复杂的交叉性，其专业知识牵涉到工学、美学与经济学中的众多科目。其中，又以工学和美学的相关知识与技能传授为主，但理工类学生都不具备美术基础。所以，理工类学生在表现类课程的学习中存在着两种普遍的困难：一是产品形态的表现技能，二是美观形态的设计意识。技能尚可训练，意识则必须在技能培训的基础上，在日益理解与训练不辍的前提下，积累到质变。 工业设计专业所涉及的手绘表现类课程，主要包括素描、速写和表现技法三大课程。素描是培训基本的表现能力，速写是培训快速草图的表现能力，而精细效果图则是训练精细表现产品效果的课程。这些课程都不像传统工科课程那样，有着严谨的推算过程与缜密的逻辑脉络，演绎出标准答案，去面对业已成型的评判体系。相反，工业设计所追求的答案，需以产品为载体。而产品除了具备必须的使用功能外，亦须满足用户的心理需求，包括产品形态的美观性、界面的视觉效果等。这些问题都不是只有一个答案，而是充斥着各种变化的可能性。而仅仅针对其中涉及审美心理的产品形态的评价体系，涉及范围广，面向指标多，更兼有许多感性而非纯理性、多维而非单一的判断指向。这些答案无法依照公式循序演算，而需具备细致的观察力来发现用户需求，凭借成熟的工科知识来设置结构，运用有创意的空间想象能力和表现能力来塑造与表达造型。 在初期的专业学习中，产品的形态设计占了极大比重。如何认识、分析、表达和创造各种形态，国内大专院校主要采用了相关的手绘类表现课程来奠定基础。本文致力于探讨工科背景出身的学生，在学习传统手绘的相关课程中遇到的问题，以及针对问题进行手绘类表现课程体系调整的建议及措施。 一、理工类工业设计专业学生在手绘表现方面的学习难点之分析 第一，从根本上说，在认识层面上，许多学生无法理解和认同这些起步学习阶段的手绘表现课程，进而产生消极情绪。常有学生提出疑问：“我是理工类学生，为什么要学画画？” 第二，从现实角度而言，艺术类学生已经花了相当长的时间来进行绘画训练，理工类学生在进校后一两年内就要达到和艺术类学生差不多的绘画水平，颇具难度。绘画技能的质变需要时间积累。时间短暂的教学，很难让工科学生快速掌握表现秘籍。在绘画技能培训的课程上，工科学生到底要锻炼到何种程度，才算达到表现基准？是否一定要像许多教材上的范例那样，明暗得当，色彩合宜，线条流畅呢？ 第三，从教学导向上看，无论何种手绘表现课程，教学内容多以临摹为主。许多学生在临摹时，临摹对象多来源于教材上的素描、速写和手绘草图。但许多临摹对象只追求极具个性的艺术表现方式，其作者也多为艺术类背景的专业人才。这些图画往往看上去更像艺术杰作，而非谨慎、清晰、准确表达产品对象的作品。工业设计的产品表现需要强调追求理性分析，而非一味地追求艺术表达。总是叫学生去临摹和关注这些“技法”，而不是通过对于形态的认知和表达这个角度去学习，去分析，去准确清晰的表达，这就违背了工业设计理性严谨的教学要求。学生会产生疑惑：“我能画得这么好吗？画得怎么好有什么用吗？以后还不都是电脑画图！” 第四，从学习方式上看，无论是素描、速写还是专业绘画，基本都是一味临摹，美其名曰熟悉笔法、培养美感。但让学生在没有临摹对象的条件下，凭空创造几种形态并表现之，学生就开始一筹莫展，或者歪歪扭扭表现出不准确、不清晰的产品形态。有对象进行临摹，和没有对象，自己凭空表现几种设想出来的形态，这两种情况截然不同。临摹得好不代表表现自己构思的产品也能出色。我们是否忽视了这两者之间的中间过渡过程？让学生想一步登天，临摹多遍之后就能手绘草图挥洒自如，这或许高估了学生的抽象与提升能力。过度临摹，就怕依葫芦画瓢画到呆。从教学方法上，我们需要做些调整，增加临摹、默写、创造表现等环节之间的过渡过程，避免学生一离开临摹对象就茫然四顾，无法有效跃进。只有临摹，没有创造，何来形态的自我塑造，何来产品的设计创新？ 二、理工类工业设计专业学生的手绘表现课程体系之调整 第一，从根源上让学生能够接受和认同手绘表现类课程的学习目的。工业设计专业的手绘课程，是为了表现产品的特质，包括形态、结构及使用方式等。这些特质当然可以用文字展示，但图像的表现更直观有效。毕竟，产品是有感性形态的，而非由一堆演算公式堆砌而成。所以，要让学生从本质上能够接受一个观点：工程师画工程制图是为了清晰表达结构，市场分析员绘制图表是为了生动表达某种过去趋势或未来动态，产品设计师绘图也是为了要采取最快捷、最直观的方式来表达产品基本特质，包括整体或局部形态、结构与使用方法等。这些职业的从业人员都不是出自于艺术背景，但都可以采取绘图的方式来表现他们的专业对象。表现技能的锻炼不是为了要培养艺术家，而是要培养你对于无论抽象或具象的对象，都要有效