用《课标》课程理念考量数学教学设计.docVIP

用《课标》课程理念考量数学教学设计我国传统的教学优问题是不自然、缺乏问题意识法论层次的内容渗透不够、讲逻辑而不讲思想等.基于《 普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）的课程改革坚持优良传统，针对问题进行改革，改革的重点是亲和力、问题性、思想性、联系性、时代性与应用性.本文依据课标课程的改革重点，结合教学案例，对如何用《课标》的课程理念来考量教学设计展开讨论，期起抛砖引玉之效. 1 加强“亲和力”设计，以自然、亲切、水到渠成的方式，以数学的内在魅力，激发学习兴趣 课标课程理念强调亲和力，“自然”了也就“亲和” 这种“自然”的包括知识产生的自然、知识间衔接的自然、问题解决的自然，具体到一节课的设 包括课题引入、情景创设、为什么要学这些知 点与问题并存，主要存在的识、这些知识在一节课中出现的顺序、师生交流、、重结果轻过程、方问题解决方法的产生等，如果教师在教学设计过程中，都能从这些“自然”出发，那么数学也就“亲和”了，从而达到“把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态”的境界. 案例1高中数学必修1“用二分法求方程的近似解”的设计片段. 步骤一 情景创设，引入主题 师：一元二次方程可用公式求根，那我们又如何求解方程ln260xx+?=的根呢？ 生：方程的根就是函数图象与x轴交点的横坐标，函数在区间 ， 何找出零点 也就是函数的零点 师：我们已知( )ln26f xxx=+?(2 3)内有零点，进一步的问题是如？ 设计意图：产生认知冲突，引起学习兴趣. 步骤二 函数的零点应用二分法求 师：老师的年龄在30岁到42岁之间，你说我几岁呢？ 生：36岁. ：我没这么老吧？生：33岁. 师：你们猜的真好，你为什么这么 从而引出二分法的概念，然后引导学生用二分法求出方程 设计意图：让 2 用“问题”激活课堂， 的数学学习， 课标课程注重教学内容的问题性，以提高 、分析、解决问题的能力为目标，通过恰当的、对学生数学思维有适度启 索 ，经历观察 、实验、猜测、推理、交流、 等理性思维的基本过程，切实改进了学生的学习方式.在教学中，教师要根据教学内容，注意理 部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，遵循循序渐进的原则，设计有层次、有梯度的问题，引发学生去思考、联想，激发了学生的学习动力，发展了学生的问题意识.比如高中数学选修3《微积分基本定理》这节课的问题设计片段. 问题1 设某物体作直线运动，已知速度( ) vv t= 是时间间隔[]a b，上t的一个连续函数，且( )0v t≥，那么物体在这段时间内所经过的路程为多少？（( ) ∫与( )( ) 问题2 设某物体与问题1作同样的直线运动，已知路程( )ss t=是时间间隔[]a b，上t的一个连续函数，那么物体在这段时间内所经过的路程为多少？（( )( )s bs a? 问题3 ( ) s bs a?相等吗？为什么？ 问题4 函数( )vv t与( )=ss t=是否有关？ 问题上面四个问题的思考，对( ) 3 加强思想方法的渗透与引导，站在数学方法来引导学生解决问 程改思想性，数是对数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律的理性认识，是数学的基本观点和基本学的指导思想解决数学问题的 处理方法，是建立数 根本想法；数学思想方法对数学创造和推动人类文化发展有着巨大的作用，是数学教育价值的根本所在，这已越来越被广大数学教育工作者所接受.教师在教学过程中要注重数学思想方法的参透与引导，站在数学方法论的高度来引导学生数学地思考问题、解决问题，提高数学思维能力，例如下解题教学的设计片段. 案例2 已知抛物线2 :2 C yx=， 直线2ykx=+交C于A B，两点，M是线段AB的中点，过M作x轴的垂线交C于点N. （Ⅰ）证明：抛物线C在点N处的切线与 AB平行； （Ⅱ）是否存在实数NB?=求k的不存在，理由. 设计路 以问题串的形式，站在高度引导学生对解题方法的探究， 问题1 当直线2ykx=+的斜率坐标确定吗？（斜率 k确定，点的是变化的主因） 斜率确横坐标与 问题2 既然N点的坐标由定，那么如何用k表示N点的坐标呢？（N点的 坐标一致） 问题3 抛物线C在点N处的切线的 （求导） 问题4 所有的N点中，是否有 0 M点的横斜率怎么求？一点使得 ？如何求得该点？（应韦达定理将0 ?? ??，，