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略说语文课堂教学自由及规范新课程背景下的语文课堂是自由开放、充满活力的生态化课堂。学生自由阅读理解，自主体验感悟，自我发现问题，自由表达观点，张扬独特的个性；教师的课前预设要随着课堂的随即生成而推进教学的流程。当然也应是语文味十足的规范化课堂。因为“自由的课堂”不等于“课堂的自由”，不等于教师课堂上的无所作为，只当听众和看客，更不等于学生课堂上的天马行空、为所欲为、自由散漫。因为知识方法的传授，思维能力的培养，听说读写的训练还要在一定的规范下来完成。可以这样说，中小学语文课堂教学缺乏教师规范的“训”的前提，一切无目的的“练”都是不负责任的。因为教学民主不等于不要教师的主导，培养创新不能抛弃基础知识的积累与掌握。因此，在这“自由与规范”的课堂上，师生能够构成和谐统一的学习共同体，建立富有个性独立的学习生态环境，从而获得课堂教学效益与生命质量的整体提升，师生携手在自由与规范、互动与和融的课堂中行走。 一、教师在课堂教学中应让“自由与规范”相辅相成、互为补充、和谐共生 1.张扬独特个性 自由与个性是孪生姐妹，可以说优秀语文教师的课堂“自由”就是其教学个性的极致张扬。“教师即课程”，学生真正的课本是教师。语文课堂是最能彰显师生个性、展示风格的教学园地；语文教材更是最能体现生态化阅读理解、欣赏感悟的肥沃土壤。所以，语文教师不能做“四脚书橱”，鹦鹉学舌、人云亦云，其课堂教学不能囿于教学参考资料的限制，而要有自己的独立思考和独到的见解。还要把对文本内容的理解和学生的实际结合起来，达到教材、教师、学生的三位一体，教师解读文本，应该把自己的思考和感悟，与学生的理解体验互相渗透、相互融合。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中明确指出：“把培养人的自我生存和发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展作为当代教育的基本宗旨。”个性化教育是当代国际教育理念的重要内容之一。生态课堂是人本主义的课堂，是一种以学生为本、人的个性发展为第一要务的教学情境。新课程背景下的素质教育说到底就是个性化的教育，而学生个性化的形成，在很大程度上需要有个性化的教师来培养。而个性化的“语文教师应该拥有一个辽阔而富有个性的精神空间，应该具有一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的批判精神……”（李镇西语）王国维、陈寅恪的“独立之精神，自由之思想”；闻一多、徐志摩独特而不可模仿的风格；于漪老师的清丽温婉，钱梦龙老师的大气磅礴，魏书生老师的机敏厚重，都是一部部令人感叹不已的个性经典。 独特而个性化的语文教学才能让学生真正体验到语文的魅力，对学习语文产生执著的兴趣。当然，自由不是放纵，个性更不是为所欲为，一个有独立思想的语文教师，才能形成个性化的教学风格。教学是一门艺术，课堂教学中，教师若能淋漓尽致地自由发挥其独具个性的教学艺术，充分调动学生的个性情感，激发学习兴趣、信心动力，课堂就能焕发出昂扬的生命活力，从而提高教学效率。一个教练的伟大是能让每个队员都最大限度地发挥自己的潜能；一个教师的优秀在于让每一位学生的个性都能得到充分的发展。 2.因势设置情境 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发着勃勃的生命活力。大凡优秀的语文教师，在课堂教学中都能把握好“课前预设”和课堂“随机生成”的关系，不是完全把教学参考书上的内容观点，毫无思考、不加选择地“贩卖”给学生，也不是在课堂上照本宣科地“复制”教案，按照课前备好的教学程序推进教学流程，而是按照课堂教学中的动态生成，进行随机应变、因势利导地处理课堂“偶发事件”。 鲁迅先生说过，一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……人们也常说“一千位读者就有一千个哈姆雷特”，这些说法表明了人们理解语文往往都带有较强的主观感情色彩。从学科地位和作用的角度来看，语文不仅具有基础性、工具性，而且还具有人文性。不同特质、不同层次、不同阅历的学生对课文的阅读理解是不尽相同的。所以，跟其他学科的教学比较起来，语文课堂更容易随时出现一些不确定的因素。那么，对于课堂教学中随机出现的一些与课前预设不相吻合甚至大相径庭的情况，教师如果能依据当时的教学情境，及时修改原来设计好的教学流程，机智恰当地引导，正确巧妙地处理好“预设”与“生成”的关系。在鼓励学生有独立的思考，肯定学生闪光点和创造性的前提下，充分激发学生的学习热情，就能把课堂出现的“偶发事件”及时化解，将课堂教学引入正确的“轨道”，甚至以此为契机，能把课堂教学进一步推向高潮。 实践证明，好多优秀的语文教师在处理课堂教学的“脱轨”方面给我们提供了优秀的范例。如于漪老师教学吴伯箫的《记一辆纺车》，为了激发学习兴趣，在导入课文时，她问学生喜不喜欢这篇课文，结果让她意想不到的回答却是异口同声