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程序性知识在英语听力中应用内容摘要：听力是英语学习的一部分，英语学习是语言技能学习，听力技能是其中的一部分。信息加工心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，以往只是注重陈述性知识的学习也就是机械地吸收听力技能而很难将其转化为程序性知识，英语听力教学的关键就是要使学生形成程序性知识，知道应该怎么听，听什么。本文将结合程序性知识理论谈谈如何应用听力技能。 关键词：程序性知识 陈述性知识 听力 技能 一.引言 众所周知，能够熟练地使用英语，“听懂”是最基础的要求，不会听，就谈不上会说。教育部颁布的英语课程标准中增加了对听力的具体要求，可见英语听力在英语教学中的重要性。教师虽然教授学生听音节，听单词，听句子，但是学生还是听不懂，其实原因何在呢？其实学生没能学会如何运用英语听力技能。本文旨在结合信息加工心理学的知识分类理论，分析听力的特点，并在此基础上结合程序性知识的分段学习理论论述如何应用英语听力技能，使得教师的“教”能够更好地促进学生的“学”。 二.听力技能的形成与教学 听力技能训练是一个将通过记忆习得的语音、单词、语法等陈述性知识通过练习转化为对规则自觉运用的程序性知识的过程。程序性知识的学习可分为三个阶段：陈述性知识阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段、程序性知识自动化阶段。 1.陈述性知识阶段 听力教学的内容即音节、单词、句子、语法规则等等这些都属于陈述性知识。在此阶段要求学生熟练掌握陈述性知识。例如根据等级考试达到一定的词汇量，会陈述一定的语法知识规则，掌握语法知识的基本概况，为了更好的巩固陈述性知识阶段的教与学，首先我们可以采用复述策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。主要有画线和复习策略。复习策略包括及时复习、分散复习、复习形式多样化、尝试背诵等。例如在记忆单词时可以采取复述策略，可以采取时间重复法，所谓时间重复法就是定期对背诵单词进行重复记忆，确保单词的准确记忆。 2.陈述性知识向程序性知识转化阶段 熟练掌握陈述性知识后，例如在英语听力教学上就是使学生熟练掌握单词拼写、读音及语用法则。接下来就是把陈述性知识向程序性知识转化的过程。其实这一转化过程就是学习陈述性知识的过程。 3.程序性知识自动化阶段 此阶段是程序性知识发展的最高阶段，也就是学生能够真正运用听力技能去解决听力中遇到的一系列问题。在教学中，需要学生掌握许多程序性知识，甚至要到相当熟练的程度。这些基本技能的熟练程度直接影响着今后学习的质量。如果教师仅仅以自己的讲解、演示、录像等形式来代替学生的动手练习和动脑思考，学生就不可能获得程序性知识。陈述性知识和程序性知识的学习并不是各自独立、截然分开的，它们是互为条件、互相促进和相互转化的。陈述性知识和程序性知识的相互转化及其对教学的启示，值得广大教师在教学设计中悉心揣摩并不断实践。 三.结论 只有将陈述性知识很好地掌握才能使其内化为学生本身技能，用于实际操作。这三个阶段是有一定的联系的，彼此缺一不可，对于听力技能的练习我们不仅不能机械地接受，反而要灵活运用，结合教育心理学里的程序性知识理论提高英语听力技能。既不要把学生培养成死记硬背的书呆子，也不要成为基础不牢固，徒有灵感的火花。 参考文献： [1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004. [2]李学金，语言的词重音研究［J］，广西广播电视大学学报，2002，第1期，P:24－27. [3]崔希智，英语单词重音及词重音教学［J］，山东外语教学，1995，第3期，P:66－70. [4]李采霞. 浅谈英语意群教学[J].福建教育学院学报,2004，(2):96-97. [5]R chards，J. C. Rodgers，T.S.Approaches and methods in Language Teaching [M].Cambridge University Press. 1986. 赵彬，徐玲玲，女，渤海大学外国语学院研究生。 1