突破简单教学方式让课堂充满活力.docVIP

突破简单教学方式让课堂充满活力当今语文教学，存在着轻课堂重课后、轻智慧重死拼的倾向，教师不是通过提高课堂教学的效率来提升教学质量，而是通过大量占用学生课后时间和挤压学生休息时间为代价取得学生表面成绩的提高。这种短视行为，剥夺了学生的学习乐趣，恶化了学生的学习习惯，削弱了学生的学习能力。我们要从这种简单的教学方式中突围，不仅要有苦干精神，更需要有专业精神；要以高效课堂为目标，实现语文课堂教学的实质性突破。 一、突破语文简单教学方式 中学语文教学中，不少教育者认为必须要有相当数量的反复训练才能确保教学的质量。在此观念下，他们无视学生学习时间成本，把学生学习时间当做是可以无穷尽获取的资源，导致学生因学习兴趣的丧失而失去学习创新的内在动力。 训练出效益这一理念本身并没有错，但不应该把它无谓放大到万能的程度。因为教育和教学有着其他领域不可比较的独特性。反复训练和兴趣创新两者存在着本质的价值区别：反复训练的价值体现的是最大限度地强化对象的思维规范，既然是规范思维，那么它就必然会使思维越来越僵化；兴趣创新面向的是具有无限可能的未来，它可以激发特定对象在兴趣中创造出无法预计的未来世界，它的价值是无法估量的。学生是教育教学的主体，我们当然要挖掘他们的内在潜力，但我们更不能漠视对他们创造力的开发。他们的价值，显然更多地在于对未来未知世界的承担，而这更需要创新这一核心品质。 因此，作为语文教师，我们必须要寻求简单教学方式的突破，只有先从当今的简单教学方式中突围，我们的学生才有创新的可能。而要想培养学生的创新能力，必须要提高语文课堂教学效率乃至整个语文教学的效率。为了实现这个目标，语文教师要从本源上切断阻滞教学创新的现象；同时，教师还要秉持可持续发展的理念，从急功近利的短视行为中清醒过来，因为一味地蛮干死干，可能在较短的特定时间内取得一定的成效，但如果眼光长远，会知道这样的做法实际上得不偿失。 二、语文教学需要高效课堂 教学效率提高的方式不外乎两类，一种是资源(时间)消耗式，一种是能力培养式。前一种方式以“题海战术”提高学生的成绩，这是一种竭泽而渔的短视行为。因为，语文教学的本质，不是仅仅向学生灌输过往的知识，还要培养学生解决问题的思维和能力。无疑，我们现行的不少做法同这样的理念是相悖的。后一种方式以学习效率为核心指标，它以学生学习兴趣为出发点，以师生互动为活动标志，以学生能力生成为达成目标。从投入与产出比例的角度分析，这样的方式显然性价比更高，更应该成为我们追求和努力的方向。 当然，面对课堂上45分钟这一恒定的时间，教师和学生本来就应该主动地去追求课堂上教与学的高效。从这个层面来讲，语文高效课堂的研究“善莫大焉”，因其能够在学生学习、教师专业化、教学效率三个方面取得实质性的突破。 一是从学生角度讲，高效课堂能够重新确立课堂在学生学习中的主阵地地位，是重新规范学生学习方式、合理引导学生学习时间安排、激发学生学习兴趣、强调学生在学习上的可持续发展能力的着力点，学生能真正成为学习的主人。二是从教师的角度来说，高效课堂研究有助于教师专业化水平的提升。教师常常借口奉献教育事业而漠视自身的专业发展和能力提升，这样的后果是教师自身的知识结构越来越老化，知识体系越来越不适应教育发展的时代要求。这种教师培养出来的学生也会同社会的要求越来越不合拍。三是从教学效率的角度来说，高效课堂能充分发挥学生和教师课堂学与教的主观能动性，在单位教学时间内实现教学效果的最大值，从而真正达到减负、高效的理想境界，学生和教师会因此而重新享受到学与教的无穷乐趣。 三、打造语文高效课堂 语文高效课堂的研究，是实现教学方式突围的最佳载体。我们的语文课堂，应该是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造过程的课堂，是让学生用有限的学习时间掌握无限的知识和能力的地方。 一是突出学生参与的广度。高效的课堂，首先应该是师生之间充分交往、互动的场所；高效教学的过程，应该是师生全面沟通和交往的过程。班级群体的每一个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达，在课堂的互动中可以互相启发、互相补充，达成共识和共建。语文课堂不应因过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文课堂教学，应尽量多创设让学生互相交流、学习的机会，多创设以小组为单位的课堂讨论交流环节，让每一位学生都能以小组成员的身份积极、深入地参与到其中，从而让更多的学生在课堂上获得独特的情感体验和能力生成。学生参与的广度，是高效课堂能否真正成功的基础。 二是强化思维展开的深度。学生课堂主体性的地位，并不仅仅指他们参与的广度与参与的热情，也应包含他们参与的效度与课堂目标的达成度。教师在课堂上应该注重引导学生思考问题的深度，让学生的参与性更加有力度。同时，教师设置的问题，