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英语专业大学生自主学习能力模式探究摘 要：本文以如何培养学生英语应用技能为目标，采用问卷调查的方式对黄淮学院外语系学生英语自主学习能力的现状进行调查和分析，探索出地方本科院校英语专业学生自主学习能力培养中的模式研究，培养和优化学生的英语自主学习策略。 关键词：自主学习；学习动机；学习策略 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）05-0287-02 一、引言 近几年外语教学随着高校教育的不断发展，社会对高校人才素质培养也在逐步的提高，培养高校学生的英语应用和长效学习能力成为高校英语教学的长期目标。对于英语专业的学生而要想在职业发展中有所作为，自身的自主学习能力的提高远比获得一定的知识重要得多。为此新的教学模式应使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，并把学生自主学习能力的发展作为教学模式改革的目的之一。从自主学习的内涵出发，对如何培养学生英语自主学习能力提出建议，探讨学生自主学习能力的培养路径。 二、自主学习的内涵 自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学。1981年，Henri Holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of ones own learning）”，从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏、时间、地点和进度,以及对学习效果的评估。并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：（一）确立学习目标；（二）确定学习内容和进度；（三）选择方法和技巧；（四）监控学习过程；（五）评估学习结果。Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注。 三、影响自主学习的因素分析 影响自主学习的因素分析通过对部分学生对调查结果的分析，认为此次调查主要反映出四个因素影响了学生的自主学习程度：（一）缺乏学习、运用英语的环境和氛围；(二)英语专业就业前景和社会需求等外在因素影响学生学习信心和动力；(三)考察机制少、周期长、缺乏成就感，学习目标不明确，容易懈怠；(四）缺乏自主学习评价机制评价标准，难以检测学习效果。简言之，影响自主学习的因素为：环境、动力、目标、成就感、评价机制。 四、英语专业大学生自主学习能力模式 针对英语专业大学生目前的学习状况和存在的问题，本文拟提出“英语+专业+实践”语用能力培养的互动模式，其中的“英语”指课堂应用知识教学，“专业”是指在课外加强学生语用能力的一条途径。在此模式中，课内课外互为条件、互相补充、互相促进，共同构成一个良性的循环系统。 （一）教师课堂英语知识教学 教师是学生学习英语的主导者，因此如何利用课堂有限的时间来提高学生的语用能力就显得尤为重要。学生自主学习绝不是一种完全脱离教师的学习，与此相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用，教师作为学习规划引导者和学习监控者的得分相对较低，而在课堂组织实践者、资源利用促进者上的得分相对较高。这表明在学生看来，教师更多地起着管理课堂教学、引导学生合理利用资源的作用，而在帮助学生自我管理学习过程方面起的作用还不够大。为了培养学生的自主学习能力，教师应该引导学生监控和管理自己的学习，教给他们自主学习的策略，让学生对自己的学习负责。在课堂教学中，在教学模式、教材内容和组织、课堂管理方式以及学业评估上，都应该体现以学生为主体的理念，充分发挥学生的能动性和独立性。 （二）激发学生的专业学习动机 学习动机是学习自主性的先决条件，自主学习的意愿取决于学习者对专业兴趣的动机和信心的大小。根据本研究结果，中国大学生英语学习动机中，自我效能感得分最低，这说明大学生缺乏学习语言的自信心。因此，有必要通过引导学生结合专业合理制定学习目标、设定职业目标、合理评价学习成效等途径来增强学习者的自我效能。由于语言层面动机在动机结构中起着先导作用，因此，有必要向学生传递有关英语语言结合专业对自己未来职业竞争中的有利信息，尤其是英语深层价值，强调英语加专业对学习者自我提高和发展的重要性。 (三）优化学生英语学习实践策略 大学生自主学习态度不端正是导致不能有效自主学习的重要因素,一些学生认为,英语不可能是未来生存的谋生工具,这样,应付催生失败的体验失败又导致消极的情绪。因此，学生应端正态度，应明白英语学习是社会发展，国际交流的需要，是新时代不可缺少的一种基本能力，从而自觉地落实教师和教材的要求，主动制定学习目标，主动反思和改善学习行为，确立自己在