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解决物理实际应用问题对策摘要：本文分析了高中学生在解决物理实际应用问题时遇到的困难；给出了解决问题的方法。 关键词：物理实际应用问题对策 随着新课程改革的深入，对学生应用知识的能力要求不断提高。考试中不断出现实际应用问题，而传统的物理教学使学生已经习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而学生遇到实际应用问题就会无从下手，针对这种现象，就需要对学生进行学习方法的指导，加强物理图像情景的教学，提高学生解决实际问题的应用能力。 一、高中学生解决物理实际应用问题的困难分析 解决实际生活中的物理问题实际上包含这样的流程：①从实际问题中提取信息；②排除次要因素；③确立理想化的研究对象和物理场景；④应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律；⑤利用物理数学知识求解结果。 传统物理教学的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景处理问题。学生缺乏的是对物理对象和物理场景做简化处理的能力。 举例说明：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡秋千却不知如何分析。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策。 困难在于： （1）学生缺乏准确作出物理模型的能力。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。 （2）学生缺乏程序化的思维训练。学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。 因此在今后的物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。 二、解决问题对策 从现代科学对大脑的研究来看，不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。 解决物理实际应用能力的培养，就是要在教学上通过图像图景的教学，建立由实际情景到理论模型到新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。 （一）充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型 传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容。若充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，“悟”出其中的道理和规律，从而逐渐使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。 例如，在讲解单摆模型时，展示伽利略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生就理解了模型的本质。 （二）重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养 学生遇到实际问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练。 解决实际问题的思维程序为：审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。 第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。 第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图实际上是视觉思维参与了解解题的过程。学生能从示意图大致说出题目的已知量要求量。 第三步，建立模型关系，立式求解。 （三）解决问题的关键在于正确作出示意图 苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不