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论回归幼儿生活数学教学方法【摘要】 在全面推进素质教育的今天，随着信息化社会的到来，数学的应用领域在不断地深化和扩展，数学的知识和技术已经成为人们日常生活和工作中所必需的一种通用技术，人们更清楚地认识到数学教育在提高与完善人的素质方面所具有的重要作用. 幼儿教育是基础教育的奠基工程，幼儿数学具有启蒙性与奠基性. 走在二十一世纪，用回归生活的教育现代化的观点来审视目前的幼儿园数学教育是十分必要的. 【关键词】 幼儿教育；数学教学；教学方法；实践探索 自然界的一切事物无不包含着数学，幼儿就生活在一个数学的世界里，他们的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学. 为此，我们根据幼儿的生活实际和思维特点，以幼儿的生活为主线，以行动研究为基本方法，着力创设生活化的数学情景，使幼儿数学教育回归幼儿生活，从而让幼儿在数学活动中体验到数学的价值与有趣，积累数学经验，发展数学能力. 一、在日常生活中挖掘数学资源 数学是从现实世界中抽象出来的，它来源于生活，植根于生活，正如陶行知先生所说：“到处是生活，到处是教育，它充满了幼儿的整个生活时空. ”因此，我们认为幼儿的数学学习应扎根于幼儿的生活与经验，让他们学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，在探索中去发现数学和学习数学，以解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神. 如洗手时，让幼儿说说排在自己前面的是谁，让幼儿认识前后；盥洗中的轮流洗手又能让幼儿获得快、慢的顺序概念；上下楼梯时数一数阶梯；进餐时将碗和勺一一对应；整理玩具时可按形状、颜色分类；散步时可说说花草的数目、形状、颜色等；另外，我们还运用谈话、午休、离园时间请孩子讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码、父母的手机号码、说说家中电视的频道数目和电器数量，演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等. 其实在幼儿的生活中蕴含着许许多多具有教育价值的数学教育资源，只要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，抓住时机，幼儿就能在轻松自然的生活情景中获得数学知识和经验，数学应用意识和实践能力得到提升，对数学的理解和学习数学的信心得到增强. 二、在游戏活动中丰富数学体验 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能成为真正的教育. ”《幼儿园教育指导纲要》也多处强调：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行. 游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验. 如角色游戏中，幼儿通过在娃娃家分配餐具，收拾玩具来练习一一对应，区分物品大小；在菜市场游戏中，以图形代替钱币，让幼儿在不知不觉中对三角形、圆形、正方形的特征有所认识；在商店游戏中，幼儿将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算. 又如结构游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系，幼儿在搭建的过程中获得数、形的经验和知识，空间知觉得到发展. 再如玩沙玩水游戏，幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水，感知容量守恒. 其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，使幼儿比较１０以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识，让幼儿在愉快的游戏情景中获得数学知识和经验，增强幼儿求知欲和学习兴趣，体验到数学的重要性和趣味性. 三、在各科教学中渗透数学意识 幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的. 《幼儿园教育指导纲要》中多处强调：幼儿园教育“应渗透在多种活动和一日生话的各个环节中”进行. 幼儿园的各领域教育虽然研究的对象、内容不同，但它们都包含着大量学习数学的机会. 因此，我们在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容，让日常教学“数学化”. 例如，在绘画、泥工活动中，渗透有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验；在体育活动中，有意识地进行空间方位的培养；在科学教育中，引导幼儿自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系；在艺术欣赏活动中，让孩子们欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、各类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，逐步形成幼儿的数学感和数学意识，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学活动经验、事实和必要的应用技能. 四、在实际生活中运用数学知识 数学是从普通的人类实践活动中产生的，学习数学包含着学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题. “解决实际问题”是数学课程的中心，因此，我们可通过真实的问题情景引导幼儿产生运用数学知识来解决问题的需要，在不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到学习数学的乐趣. 例如，我们给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上８点半以前到园的小朋友是多少，８点