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“自主、探究、合作”的学习理论基础 伍 新 春 教授 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: xcwu@bnu.edu.cn 一、社会发展与学习方式变革 学习——旅游？ 看旅游册（想象游） 跟团游览（观光游） 自助旅游（自助游） 徒步探险（探险游） 汉字的“学”与“教”（一） 汉字的“学”与“教”（二） 学习方式的涵义 学习方式（learning style /learning approach）:学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。 学习方式不是具体的学习方法和策略，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 课程改革与学习方式变革 课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 自主、探究与合作的关系 1）学习的内在品质：自主 – 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究 – 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作–个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的 社会发展与学习方式变革 课程改革，要全面推进素质教育 —— 提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。 （跨越式发展） 社会发展与素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会（资本/物本） （航海）17世纪中：西班牙 – 体力与技能 （蒸汽机）19世纪初：英国 – 技能与知识 社会发展与素质要求 工业社会（资本/物本） （电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略 信息社会（知本/人本） （创新人才）21世纪中：？–策略、创造与人格 50年来课程目标的演变 接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者 －体力与技能 －技能与知识 －知识与策略 －策略、创造与人格 二、行为主义学习理论 行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S) 技能训练（training） 1、学习的实质是形成S-R联结 2、学习的过程是条件反射（尝试－错误） 3、学习的核心条件是强化 行为学习理论的分析 S--------R--------S 刺激 反应 结果 结果：强化、惩罚、消退 强化：外部、替代、自我 行为学习理论与教学 行为矫正 增加行为：强化（正/负） 减少行为：惩罚与消退 程序教学与个别化教学 程序教学与机器教学运动----CAI 掌握学习（学习程度=学习实用时间/学习所需时间）与个别化教学运动 三、认知主义学习理论 认知主义：教材结构－认知结构（旧）－理解加工－认知结构（新） 制度（精英/结构）课程 － 政治化、学术化 知识教授(teaching) 认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成，也即学科知识的实质性内容在学习者头脑中的组织。 理解：同化 同化指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义且原有认知结构发生变化的过程。 认知同化 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。 意义学习的实质 有意义学习过程的实质，就是语言文字或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（内在/固有）的和实质性（非字面）的联系。 意义学习的条件 逻辑意义（新） – 潜在意义 – 心理意义 认知结构（旧） 相互作用 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。 内部条件：学习者认知结构中必须具有适当的知识。（潜在意义） 学习者必须具有积极学习的动机和态度），使新知识与旧知识发生作用。（心理意义） 起固定作用的观念（anchoring idea,“固着观念”） 学生是否具有固着观念，对学习是否有意义起重要作用。对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。因此下列三种变量是必须关注的： 固着观念的可利用性 固着观念的可辨别性 固着观念的稳定性 四、人本主义学习理论 人本主义：个人经验（情感、动机、信念） 教学（大众/经验）课程－生活化、儿童化 人格发展(developing) 罗杰斯的人本主义学习理论 人生历程 人性观与当事人中心治疗 学生为中心的学习理论 人生历程 父母管教很严，从来不让他出去跳舞，看电影等——社交生活，孤独 从