论影响高校德育效果提升几个因素.docVIP

论影响高校德育效果提升几个因素【摘 要】社会的转型和社会结构的重建，影响了现有高校德育效果提升的步伐，德育内容的复杂化、校准的多样化、德育的泛政治化、对传统道德的过分冲击、德育评价的异化等影响了高校德育效果提升。 【关键词】影响；德育效果；因素 作为中国社会主义高校的德育，就是用社会公德、社会主义和共产主义的道德观念、道德标准教育学生，努力培养他们高尚的道德品质。随着社会主义市场经济的逐步确立和深入，社会道德观念“已经产生了一系列深层次效应，并且深刻的震撼着中国传统道德的根基。原有的稳定的单一的由正统观念、崇高信仰、高尚道德等构成的社会精神结构正受到冲击”。社会的转型和社会结构的重建，引发了整个大学生群体道德观前所未有的大裂变，也影响了现有高校德育效果提升的步伐，主要的原因有以下几个方面： 1、德育内容的复杂化。社会道德观的裂变，使得现实社会中的道德诉求纷繁复杂。然而， “学生的道德发展过程是一个不断扬弃道德观点的过程”“道德教育的内容和方法必须服从学生道德发展的规律，服从学生的批判性思维” 如果认真研究我们的德育教材，你会吃惊地发现，我们的德育内容是复杂而不确定的。现在的德育内容涵盖了：政治、经济、法律、伦理、心理、社会意识、精神文明等很多内容。虽然说，德育与政治、与法律、与经济、与伦理等都有密切的关系，但道德内容又有它相对的独立性。现在，不要说学生，就是社会专家学者，也说不清德育的内容是什么？作为德育课程内容主要载体的教材，虽然在数量上多达几百种，但学生对德育教材内容不感兴趣。从20世纪80年代中期各高校陆续开设德育课程至今，关于德育的教材已经出版了几百种，但数量不等于质量。曾有调查表明，“认真读过教材”的大学生仅占13%，学生普遍反映教材内容的说教味太浓，内容脱离了现实生活。德育内容的复杂化已经远远超过了德育本身的承载力。同时，德育内容紧跟社会政治形势转，一会儿抓这项教育，一会儿抓那项教育，违背了道德教育长期性、系统性的规律，这必然使德育要求片面化，德育效果短期化，最终导致学校德育的低效性。 2、德育标准的多样化。道德应该是一个相对稳定的社会意识。在不同的历史阶段，虽然有不同的要求，但从人本身出发，做人的基本规范应该是一致的。任何社会中都有既定的道德规范，都需要对其成员构成一定的约束。如尊老爱幼、孝敬父母长辈、诚实守信、忠于祖国等，但我们却之不恭。纵观我国德育教材，从幼儿教育、小学、初中、到高中、大学毕业，以至走向社会走上工作岗位，对道德要求的标准是多种多样的。而这种标准常常却因现实的需要而变化莫测，虽然这种变化符合“与时俱进”的要求，但由于“变化多端”使得大学生难以适从。 3、德育的泛政治化。德育的过程本来是培养国民的社会行为准备的过程。这一过程必然涵盖国民对统治阶级的拥护和支持这一重要内容。但我们却有意为道德另加一些要求，使本应自觉的东西变得有些被迫了。同时，德育被政治教育所取代，或者干脆混为一体。从小学和中学的教材上看，德育和政治教育成了一码事。道德标准的泛政治化，使本来就处在经济浪潮中的学生无所适从。原有的道德说教因其抽象且泛政治化受到大学生的冷落。当前我国高校德育课程的目的是一元的，这种一元性主要表现为高校德育课程要完成其政治功能，在内容的选取上一直偏重国家的意识形态领域，主要是体现我国的教育行政部门所要传授、灌输的意识形态和价值观念，强调统一人才的培养。但是，学生的需求是多元的，学生在民族、文化、地域、年龄、性格等方面的差异，形成了其道德伦理水平的差异及需求的多元性。一元性的课程设置，很难满足学生多元化的学习需求。 4、对传统道德的过分冲击。自“五四”以来，人们对本来应该清晰的做人的行为准则变得不清晰起来，甚至于被扭曲或异化。中国传统道德中的“四维八德”，经历了经“五四”以来的数度扬弃，尤其是经历了近年来的改革开放，市场经济的空前冲击，已大为削弱。现在，很少有人能够清楚地对道德这个问题做出一个明确的解释。很难找到一个被社会各阶层统一接受或者认可的道德观念和价值观念。使本来应该相对稳定的社会准则变得“浮躁”起来了。为此，我们强调，高校德育在注意弘扬各民族文化精髓，关注全球发展趋势的同时，要重视传统，回眸寻根，吸收中华民族文明发展的优秀成果，将“忠孝仁爱礼义廉耻”八德赋予新的内容，作为大学生谨行的八种美德，增强大学生的民族自豪感和民族凝聚力。 5、德育评价的异化。道德作为一个人的自觉自愿行为，主要是凭借社会的力量或社会的评价使人自觉遵守的社会意识。对德育进行评价的关键不在于检验学生记熟了多少“关于道德的概念”，而在于检验学生是否通过自身的体悟，通过设身处地的联想而领会德育内容的意蕴，并把这些意蕴深深地融入到自身的身心让其真实地存在，从而指导他们的学习实践与生活。 但是，目前高校的德