大学生道德批判能力与长效德育之思考.pdfVIP

2006年第7期 学 术 论 坛 NO．7．2006 (总第186期) ACADEMICFORUM NO．186) (Cumulatively 大学生道德批判能力与长效德育之思考 李凤玉 [摘要]长效德育是大学生道德教育的努力方向和奋斗目标。培养和提高大学生的道德批判能力是长效德育的突 破口。道德批判能力是依靠道德主体所具有的判断、选择、创新能力来完成的。 【关键词】大学生；长效德育；道德批判；道德判断；道德选择；道德创新 [作者简介】李凤玉，百色学院社科部讲师，广西百色，533000 [中图分类号]G641[文献标识码]A 【文章编号】1004—4434(2006)07—0190—03 长效德育即实施、保持和实现德育的长效性， 道德人格基础。道德人格是人比较稳定的内在精 是加强大学生道德教育的努力方向和奋斗目标。 神世界。大学生的道德人格是大学生自身所体现 在当前信息化、价值多元化的历史时期，要从根本 出来的做人的尊严、价值和品格的总和，是大学生 上确保长效德育目标的实现，就必须强调大学生道 的一种道德规定性。大学生健全道德人格是长效 德批判能力的培养。道德批判是指道德主体“对传 德育的先决条件，而其形成和发展的关键在于其自 统的和现存的道德体系(包括道德理论、道德观念、 身道德判断能力的高低。因此，注重培养和提高他 道德规范、道德习俗和道德活动等)进行清理、审 们的道德判断能力，从完善他们的道德人格为切入 视、分析，以否定其中不合理的部分”[1](P273)。道德 点，唤醒他们内心的道德能动性，以增强德育效果。 批判能力是指道德主体对复杂的道德理论和道德 2．道德判断能力为实施长效德育提供了理性 现象的分析和扬弃能力，它包括判断能力、选择能 思维基础。实施长效德育一刻也离不开道德主体 力和创新能力。加强大学生道德批判能力的培养， 的理性思维。康德指出，普遍的判断形式不能由经 就是从增强这三个方面的能力为突破口，切实提高 验提供，而必须由理性提供一个科学判断包括道德 他们的思想道德水平，增强德育的长效性。 判断，如果要成为普遍必然性的，除经验提供的事 一、道德批判之判断能力——实施长效 德育的立足点 判断所体现的理性思维能力包括德性思维能力和 批判性思维能力两个方面。德性思维是个体在实 道德判断包含两个方面：一是“对道德行为有 践基础上调动知、情、意等因素，自觉形成的理性直 所判定，即对道德行为进行肯定或否定的思维形 觉思维。德性思维能力包括善恶分辨能力、是非判 式”【20；二是从主体所具有的认识水平出发，对道德 现象和道德体系、理论、观点进行判定与推断。从 断能力、决断应对能力及其他综合能力。培养德性 过程来讲，道德判断主要是通过熟练地掌握和运用 思维能力是德育的基本任务。具有一定德性思维 科学的道德标准，客观、辩证地考察(或反省)行为 能力的大学生，能自觉地对道德进行分析和判别， 的动机和效果，正确把握道德责任的“度”。道德判 从而树立良好的道德意识，选择良好的德行。批判 断是一种能力，在道德批判的内容层次中处于基础 性思维是指面对做什么或相信什么而作出合理性 性地位。大学生的道德判断能力是指大学生对各 决定的一系列思考技能和策略。批判性思维能力 种道德体系、理论、观念和道德现象以及自身道德 是道德判断能力的集中体现。具备一定批判性思 行为进行评价和判定的过程中所具有的理性思维 维能力的大学生，能够正确合理地采取批判的眼光 能力。大学生的道德判断