“生活化”的数学课堂教学初探.pdfVIP

上旬(小学／学前教育研究) 棒# 屯 一 ～ 一 一～ 一 ～一一 一 ～ “生活化”的数学课堂教学初探 向科军 (重庆市万州区罗Ill中心小学，重庆 404000) 摘要：数学源于生活，用于生活。在小学数学课堂教学中，如果能够根据小学生的认知特点，把生活实 践融入数学课堂，重演生活，让学生在玩中学数学；再现生活，让学生在生活情境中学数学；模仿生活， 让学生学有用的数学；导演生活，让学生在配合交往中学数学，创造性地设计生活，培养学生应用数学 的习惯。这样，使学生学会从数学的角度去观察、分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，真正 让自主、探究、合作学习成为教学的主线。 关键词：演绎生活；再现生活；模拟生活；设计生活 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)19—0058—02 传统的数学学习主要是对书本中的概念、法则、定 教师提示：你在 “捡石子”的过程中发现了什么?生： 律、解题步骤等进行复述和记忆．然后仿照这些知识进 每次总是把7颗子分成了手背上和地上的两部分。师： 行繁杂的练习，通过练习形成解题技能。这种学习模式 有哪几种情况?生：(纷纷发言，说出了7的组成情况) 为“教师讲述一学生听一学生练习”，它严重脱离学生的 手上3颗，地上4颗；手上2颗，地上5颗：…… 教 生活经验，表面上看，能使学生做题做得又对又快，考 师根据学生的回答．板书出7的组成．并组织学生利用 试分数也不错。事实上．长期坚持这种模式，只能造就 游戏验证，可以巩固7的组成。 一 批只会应考不会应用、只会接受教师的讲述不会主动 二、再现生活。让学生在生活情境中学数学 学习、只会做题不会创造的学生。这种模式全然抹杀了 数学是从具体生活情境中抽象出来的。因此，教师 学生的个性化学习和创造精神。新的《数学课程标准》强 在数学教学中要利用表演、录像、多媒体课件等手段， 调 “从学生已有的生活经验出发．让学生亲身经历将实 再现已经发生过的事件或者已存在的某种现象．还原真 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学 实生活，创设问题情境，让学生自己去发现数学概念、 生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步 定律、法则和解决问题的规律等。这种情境化的教学容 和发展。”基于数学课程标准的要求．我们必须在建构 易激发学生的内部动机．让学生在现实生活情境中提出 主义认识理论的支持下。切实让数学课堂走向生活．让 要解决的问题，并积极想法去解决，从而培养了学生解 学生在已有的生活经验的基础上构建数学模型．以促进 决问题和应用数学的能力。情境化教学无论是在提出问 其全面、持续、和谐地发展。 题的质量上，还是在解决问题的办法上，以及在学生情 一 、 演绎生活。让学生在玩中学数学 感与态度的发展上都具有多样性．更能培养学生的探究 学生不仅有学校生活，而且有家庭和社会生活。在 精神。但这种课堂必须有针对性地再现现实生活．再现 这些生活实践中已蕴含着许多数学知识和技能，但这些 的生活情境必须蕴含有要学的数学模型。不能简单化， 知识和技能是零散的．是不系统的．具有很大的局限 不能远离问题情境，不能只讲“热热闹闹”。这种教学模 性。这就是需要教师根据教学内容的需要。选择最能体 式为：再现生活情境一学生提出问题一小组合作探究(自 现所学数学特点的事件，让学生直接介人生活．把学数 主探究)一课堂交流一提炼概括。