『知』历史,『行』生活——陶行知『生活即教育』思想在历史课堂上的应用.pdfVIP

LI WENDA0lI^NC 经验交流 二、教学情境的营造 【{商萎】该文结台历史斯课 在初中科学的教学过程中．良好的教学情境可以激发学 程教学实践案例，探讨了陶秆知 生的思维和对知识的渴望，从而更好的提高学生的创新意 识。情境的创设可以利用录音机、多媒体等教学手段．从实际 “生活即教育”思想在所吏课堂上 生活或人们关注的问题中来提取索材。例如．在讲述《影响导 的应用，主要包括：做魔术师让课 电体电阻的因素》这课时的时候，我将学生两人分成一组． 堂车断变换；做“表面文章”，让课 并蝓每一组学生发以下的试验道具：电池一节．灯泡一个．记 堂激情洋溢；做调味师．让学生 忆长短、粗细和材料不同的导线若干。让学生相互台作，连接 。 “五昧惧尝”三部分内客。 ～ 线路使得灯泡发亮。学生在斌验中发现．连接不同导线的时 【美毽词】初中历史；课堂教 候．灯泡的亮度也不同。这时学生心理就有一个疑问：为什么 王学；生活即教育 导线连接不同时，灯泡的亮度也不同。老师可以顺势引导学 牛探究：影响导电体电阻的因素有哪蝗，这时老师又可以将 {i 在某天负责维持学生们的中 这个问题细分为三个问题：导体的导电能力与氏度之间的关 午就餐纪律时，有两个女同学找 系如何．导体的长度越长导电能力越差还是越好；导电能力 到笔者说：“老师!他们把公有制 跟导体的攒截面之间的关系呢?是横截面积越大导电能力越 瘦成丁私有制。”走过去一看．原 好，还是横截面积越小导电能力越好；以及他跟材料之间的 蠢一 来和她们一组吃饭的四个男同学 关系叉是如村，民寸相同的铜和铁的导体．哪个的电阻更大 捧着饭盆和菜碗不给她们吃，其 呢，同时将问题细化．让学生在再一次的实马鲁中来总结和体 会他们之r日J的关系．从而使得教学效果取得较好的成绩。 0)知C9历史，0)行[0生活 实也就是儿个小螂生的小调皮行 为二在妥善处理后，心里有些许得 三、教学簟略的实施 陶行知q生活即教育一思想 在历史课堂上的应用 意叫为公有制的概念是笔者在 在强捌素质教育的现代．作为初中科学课程的老师应该 改变传统的教学理念，应该将已知和未知．教书和育人、学牛 讲述原始社会新渐解体，奴隶社 为主体和老师为主导等结合起来，从而形成一种科学、开放 会逐步形成的过程中渗透的一个概念．没想到她们能移花 的教学方式。老师在教学中要鼓励学生主动参与．培养学生 接术到这．而且用得恰到好处。这不仅使我想起了学以致用 分析和解挟问题的能力．从而更好的构建冉L的知i}l体系。其这个成语，而且想到r人民教育家胸行矧的“生活即教育” 巾卞曲参与又包含两个打而的