“以人为本”——学前教育《美术》课程教学改革之思.pdfVIP

·文化教育· 大众文艺 《美术》 陈朝霞 (郧阳师范高等专科学校艺术系 摘要：中国百年的学前教育经历了从“经世致用”“实用主 我国自古就有重审美的人文精神传统，诸多文人雅士喜欢舞 义”到“以人为本”的发展过程。当下“以人为本”为指导思想的学 文弄墨，以此陶冶情操。但是这也仅仅限于上流社会或者知识分 前教育改革可以从教育理念、教学内容、教学方式、教学评价四个方 子阶层。而另外接受美术教育的人首要目的就是习得这种技艺， 面进行，这样的改革无论是对于儿童自身的身心发展还是对于其他相 并以此作为谋生的手段，这个阶层主要指处于社会中、下层的工 关学科的改革都具有重要意义和作用。 匠、技师之类的群体。可以说，在我国古代的时候，美术教育问 关键词：以人为本；儿童；美术；学前教育；教学 题上，“重审美”和“重技艺”二者还是相对平衡的。 但是，1840年的鸦片战争给中国带来前所未有的灾难的同 课题名称： 《美术》课程在学前教育专业中的教学改革与研 时，也给中国带来了西方的科技理性。在美术教育领域，“重技 究，编号：2014020，主管单位：湖北省郧阳师范高等专科学校。 艺“逐渐凌驾于“重审美”的观念之上。清政府在1904年颁布 《癸卯学制》，该学制的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 引言 是我国第一个学前教育方面的正式法律法规，它将蒙养院的学前 亚里士多德指出： “在教育儿童时，我们应该先把功夫用在 教育内容主要分为歌谣、谈话、游戏和手技四个方面，其中“手 他们的习惯方面，然后再及于理性方面，我们必须首先训练其身 技”就是我们现在所说的“美术”课程，“手技授以盛长短大小 体，然后启发其理智。”1多年后的中国教育，也意识到了受教育 各木片之匣，使儿童将此木片作房屋门户等各种形状；又授以小 者的主体地位，学前教育也在相关政策中明确提出了尊重儿童主 竹签数茎及豆若干，使儿童将作各种形状：又使纸作各种物体之 体，关注儿童发展。 形状；更进则使黏土作碗壶等形……”3 中华人民共和国教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲 由此可见， 《癸卯学制》对于学前美术课程教育的目标定位 要(试行)》，对艺术类课程的教育目标为：第一，能初步感受 于通过引导儿童学习与美术有关的木工、竹艺等，提高学生的实 并喜爱环境、生活和艺术中的美；第二，喜欢参加艺术活动，并 际操作水平。 能大胆地表现自己的情感和体验；第三，能用自己喜欢的方式进 (二)新中国成立初期至1]20世纪80年代末：“实用主义” 行艺术表现活动。2 前苏联在19世纪初期就在其“俄罗斯法”中强调美术是为政 这一纲要注重儿童在整个学前教育体系中的主体地位，通过 治服务的，是实用的。因此，在前苏联的学前教育专家的教育指 科学、合理的审美教育来培养儿童的审美素质和审美能力，使得 导，以及解放区的学前教育经验的双重保障下，中华人民共和国 儿童能够在启蒙阶段在艺术的天地里充分释放自己的天性，自由 成立后，1952颁布了《幼儿园暂行规程(草案)》和《幼儿园暂 地表现自我，从而促进儿童人格的完善与和谐发展。 行教学纲要(草案)》，后者将学前教育《美术》课程的培养方 至今，该《纲要》虽然已经试行了很多年，但是政策的目标 向明确界定为：第一，培养幼儿初步的艺术兴趣和爱美观念；第 制定和试行之后的实际效果之间仍然存在着很大的落差。而《美 二，培养幼儿学习描制简单的轮廓的日常生活中的事物，以发展 术》课程，作为学前艺术教育的重要一维，自然也不可避免地存 其想象力和创造力；第三，培养幼儿运用双手的能力，使其懂得 在着众多问题。 劳动是最崇高的道德，以养成爱劳动、爱护公共财产的习惯。4显 在“以人为本