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德育与心理 学生道德发展动力新论* 林海亮董标 【摘要】当前，教育者对学生道德发展动力的认识主要持“要求一水平矛盾说”的观点。但是，“要求” 与“需要”之间的转化却困难重重，而“要求一水平矛盾说”也未真正尊重学生的需要、无法保证学 生道德发展动力的方向。在学生道德发展的动力系统中，道德需要是学生道德发展的直接动力，真善 美与假丑恶构成矛盾双方的道德冲突，是学生道德发展的根本动力。教育应依据学生身心发展规律和 事物发展规律，推动真善美与假丑恶矛盾的发展，培养学生对道德的合理认识。 【关键词】道德发展；矛盾；发展动力 【中图分类号]G410【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2013)12—0061—05 动力是事物发展的根本原因。在道德教育中， 一、“要求一水平矛盾说”的主要观点 学生道德发展动力是道德教育过程动力之一。①我 国教育者普遍认为，教师对学生的要求与学生现有 “要求一水平矛盾说”源自维果茨基的“最近 发展水平之间的矛盾是学生道德发展动力(本文将 发展区”理论，经过研究者的深化和拓展，“要求一 这一观点简称为“要求一水平矛盾说”)。师范类专 水平矛盾说”的内涵主要包括以下四个方面。 业比较权威的教材基本都持“要求一水平矛盾 (一)“要求一水平矛盾说”是个体道德发展的动力 说”。o 研究者根据辩证唯物主义的观点指出，事物发 但是，在教育实践中，教师往往无法准确把握 展的动力是内部矛盾，即内因。内因在发展中起决 学生道德发展的关键，导致学生道德发展表现出疲 定作用，外因是发展的条件，外因必须通过内因才 软状态，甚至出现消极抵抗德育的情况，而教师却 能发挥作用。个体道德发展的内因就是个体的内部 无能为力。“正面教育不入脑”的现象始于20世纪 矛盾，教育、环境等是个体道德发展的外因。学生 80年代，但至今仍非常普遍。…因此，我们必须重 的内部矛盾是“受教育者对当前道德要求的反映与 新探讨学生道德发展动力的来源和本质，以期改变 现有的道德状况之间的矛盾”121。之后，又有研究 学生道德发展缺乏动力的现状。 者从人本主义心理学的角度认为，“作为主体的儿 林海亮 四川省内江师范学院教育科学学院 副教授博士 641112 董 标 华南师范大学教育科学学院 教授 博士博士生导师510631 木本文为2013年度国家社会科学基金青年项目 “中小学教师德育能力提升研究”(13CKS055)的成果。 ①德育过程的动力至少包括学生道德发展动力和教师德育工作动力两个方面。只有两个方面的动力同时往同一个方向发挥作 用，德育过程才能顺利开展。 ②例如下面几本教科书：胡守蕖．德育原理(修订版)[M】．北京：北京师范大学出版社，1989：109；南京师范大学教育系．教育学 北京：北京师范大学出版社，1997：145． 61 三兄教育科学研究2013’12 童与青少年同作为客体的外界事物相互作用的过程 “新需要”，并且促进“要求”与“水平”矛盾双方 中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教 的积极运动。当然，教育要适当，过高的要求或较 育向儿童与青少年提出的要求所引起的新的需要， 低的要求都是不合适的，应该符合“最近发展区” 同他们已有的心理水平之间的矛盾”【3】。后者在前 的要求。 者的基础上作了修正和补充，明确了“新需要”的 二、“要求一水平矛