建构主义视角下的科学导游理念.pdfVIP

科技经济市场 科技创新 建构主义视角下的科学导游理念 杨玉娟 （广东科学中心，广东 广州 510006） 摘 要：科普场馆通过展览和教育活动引导观众学习，实施开展最多的是以科学导游带领的各类讲解探究学习活动。从建构主义 学习论下的发展心理学和探究学习方法出发，本文聚焦科技馆中科学导游的活动，从建构主义的学习理论中归纳出活动应遵循以 人为本、重视参与、创造情境三个原则，并分析了在科学导游具体工作中的运用。 关键词：科学导游；建构主义；探究学习；科技馆 科普场馆通过展览和教育活动引导观众学习，需 建构主义认识论是在客观主义认识论和主观主 要有成熟的理论指导。学习理论从说教解说式、刺激 义认识论上建立起来的，强调认识是主客体相互作用 反应式灌输学习逐步发展到注重学习者自我构建知识 的过程，知识是在主客体互相作用的活动中建构起来 的发现式学习和建构主义学习。建构主义认识论框架 的。1970 年，瑞士心理学家让·皮亚杰作为个人建构 下的探究学习方法目前广泛应用于科学教育、基础课 主义的代表发表了《发生认识论原理》，强调个体的知 程教育中。从教育类型上看，科普场馆进行的是有别 识建构活动，提出认识是一种以主体已有的知识和经 于学校课堂的非正规教育。具体来说，各类科普场所 验为基础的主动建构，知识是在主体已有经验上自发 ［3］ 开展的教育活动，是非正规教育中进行的正式教育环 建构的，既不是也没有必要忠实地反映客观世界 。 节。在众多的科普活动中，实施开展最多的是以科学 建构主义的另一派，以维果斯基为代表的社会建构主 导游带领的各类讲解探究活动。本文试图通过介绍建 义认为，个人知识是在社会文化的环境下建构的，所 构主义框架下的探究学习方法和发展心理学理念，提 建构知识的意义虽然是主观的，但不是随意建构的， 出建构主义在科技馆教育活动中的设计原则，剖析其 而是在与别人协商的过程中不断地加以调整和修正， 在科学导游活动中的实际应用。 并受到当时文化与社会的影响下建构的。无论个人建 1 科学导游理念 构主义还是社会建构主义，在学习理论上，两种建构 科技馆的教育任务是提高公民素养、传播科学知 主义均认为学习者是依靠自身建构自己的知识的，新 识、思想和方法。科技馆所开展的教育活动中，科学 的学习依赖于现有的知识水平，社会性互动能够促进 导游带领的全程讲解探究活动是最普遍、公众参与度 学习，有意义的学习发生于真实任务和情境之中。 最高的活动之一。从本质上看，讲解是科技馆和观众 2.2 探究学习 之间的一种动态交流过程，是科技馆传达其内容的 皮亚杰提出，认知结构是通过同化与顺应过程逐 方式。在博物馆行业，美国国家解说协会将解说定义 步建构起来的。他提出的认知发展理论使建构主义理 为，“解说是一种交流过程，他建立了观众趣味和资源 论得到丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条 ［1］ 内在含义之间的情感和知性联系” 。国内科技馆业内 件。在皮亚杰和维果斯基的理论基础上发展起来的学 举办了数次科技馆辅导员大赛，认为此类工作是协助