湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术《反复式思路》素材.docVIP

五、反复式思路 请看《莺》以训练阅读技能为主要内容的教学策划： 1.用“分层归纳法”概括第一段、第四段的大意。 2.用“借词组合法”概括第二段的大意。 3.用“抽取句子法”概括第三段的大意。 4.用“内容求同法”对课文第五六两段进行概括。 教学中所进行的，是利用教材对学生进行“概括能力”的训练，这种训练不是单一的、平面的、短暂的，而是多角度的、反复的、长时间的。 像这样围绕一个教学中心，用反复的手法组织起富有层次的阅读训练，就表现出教学设计中的“反复式思路”。 “反复式思路”也叫“整体反复式思路”“多角度反复思路”。这是一种多向式、多角度的教学思路。这种思路的特点是，着眼于课文的整体阅读教学，引学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。 上面所谓“整体”，就是将一篇课文或课文的核心内容作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次的阅读品析之中都是以“全文”或“整个部分”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析教学。“反复式思路的设计对象主要是一些精美的短诗、短文及课文中的重点片断，强调于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。 从教材处理的角度看，“反复式思路”可表现为“点式反复”与“篇式反复” “点式反复”起着“选点突破”的作用，用于教读课文精讲部分的阅读。 如《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”这一段的教学，可以朗读为线，组织起如下的活动步骤。 1.自由朗读，根据语境表达语气。 2.自由朗读，体味语境，读出情感。 3.听读体味，理解段中的描写层次。 4.轻声诵读，体味词、句的韵味和表达作用。 5.分层品读，品析段中的化静为动的描写技巧。 6.个性化演读，体味段中景物的柔美和作者的温情。 这样，全段的教学形成一种反复的多角度的格局，精段精读，学生在美好的语言与意境中徜徉。 “篇式反复”可以于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。 如《茅屋为秋风所破歌》的主要教学内容： 角度一：反复朗读，理解诗的段意：秋风破屋的情景；对群童抱茅的喟叹；长夜沾湿的愁苦；忧国忧民的情怀。 角度二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。风吹屋破，茅草散失；群童抱茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵泊；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。 角度三：分段吟读，理解、品析字词。 角度四：全文演读，探讨诗人在诗中情感发展的脉络。焦急的心态—忧愤的心绪—凄苦的心情—高尚的心境。 角度五：自由背读，谈谈对诗的内容的感受，谈谈自己对课文的写法、意境、主题别有新意的理解。 这样的教学以读、诵、背为主线，巧妙变换角度，由易到难，由粗到细，由理解到发现，很有层次性、逻辑性，既活且实，具有一定吸引力，整个教学之中，学生深层次的活动量很大。此中最妙的一笔是角度四，教师把视点凝聚于事件的经过与诗人的情感发展，从而在鲜明的对比之中突现出诗人在其全部苦难生活中的精神支柱，于是诗人的高尚品德也就更加感染人、教育人。 从手法运用的角度看，“反复式思路”可表现为“读式反复”与“写式反复” “读式反复”，就是以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行品析。 如《天上的街市》的教学设想： 步骤一：听读，感受诗的内容。 步骤二：吟读，体会诗的节奏。 步骤三：诵读，表现诗的停顿与重音。 步骤四：听读，领会诗中的联想与想象。 步骤五：析读，品析诗的虚与实的构思艺术、用词与造句的精妙。 步骤六：演读，表现诗的意境。 步骤七：诵读，理解诗的表达目的。 步骤八：背读，渲染课堂气氛，掀起教学高潮。 全诗的教学以“整体”诵读、“反复”理解为主要手段，层次明晰，内容实在，重点突出，如此反复，将课文的“风景”尽收眼底，教学效果显然可见。 运用“读式反复”的手法设计和组织教学，需要教师养成两个方面的重要技巧。 第一，掌握节奏的技巧。由于“读式反复”强调“整体”的反复诵读，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动，不仅表现出教学设计的呆板，而且容易引起学生的厌倦，影响课堂教学效率的提高。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学板块的长与短这三对关系，从而打破平衡，突现课堂教学结构的艺术美。 第二，掌握组织调动的技巧。“读式反复”的真谛在于让学生于“反复”的品读之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解。它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正的主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的诵读与思考、诵读与感悟、诵读与表达的关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快。 “写式反复”，就是在