湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲-教学思路的设计艺术《整体式思路》素材.docVIP

八、整体式思路 课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。 在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？ 这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。 这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。 这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。 什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。 现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。 可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。 所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。 所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。因此具有很大的教改意义。 我们如何在教学中运用“整体式思路”呢？ 一言以蔽之，就是想方设法在课文某个方面的阅读教学中牵动对全篇文章的理解。 “整体式思路”的设计角度非常丰富，下面略举几例进行说明。 组织一次品读活动 如：让学生自己就课文内容设计分角色朗读方案，就课文内容进行不同要求的复述，围绕课文后面某个研讨题进行讨论，用图形或表格表现课文内容，探讨故事情节的变化或人物性格的变化等等。 请看下面课文的品读活动，它们都牵动了对课文的整体理解或品析。 《黄河颂》：说说诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概，并为这首诗设计分角色朗诵稿，然后请同学们组织分角色演读活动。 《艰难的国运与雄健的国民》：熟读课文，进行模拟演讲，然后试指出课文中运用了哪些比喻，表现了作者什么情怀。 《土地的誓言》：你觉得这篇课文哪些语句写得最富有感情，最能打动你，找出来，读一读，背一背。 《木兰诗》：复述这首诗的故事情节，背诵这首诗。 《闻一多先生的说和做》：细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。 《福楼拜家的星期天》：说说作者是怎样组织材料、安排结构的。分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。 进行一次创编活动 如：写复述稿，改写课文，扩写课文，缩写课文，调整课文顺序，将课文改编为课本剧，为课文设计MTV稿，为人物画像，将人物小传改写为人物年谱，对课文进行评点等等。 请看《卧看牵牛织女星》的创编活动，在“课文要点摘录”的活动中，学生思维的触角能够深入到课文的每一处，并集聚起课文知识的精华： 《卧看牵牛织女星》要点摘录 牵牛星和织女星这两颗星的位置关系是不变的。它们跟太阳一样，都是恒星。 织女星的光辉是太阳的50倍，牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。织女星距离地球26光年，牵牛星距离我们较近，但也有16光年。 “光年”是天文学上表示距离的单位，表示光一年间所走的路程的长短。光的速度是每秒钟30万公里，一天能走259亿2000万公里，这长度的365倍，就是一光年。太阳光从太阳射到地球上才8分18秒，而织女星的光射到地球上要2年。 恒星并不是真的不动，织女星以每秒钟14公里的速度移近太阳，牵牛星也每秒钟接近太阳33公里。这速度和地球公转速度——每秒29公里——差不多。依牵牛星的速度来说，也得9000年才比现在离太阳近一光年。 银河是什么呢？这是无数密集的小星，在天空绕成一周。天文学家把银河所围绕成的空间叫做银河系。和地球是太阳系中的一员一样，太阳和别的恒星都不过是银河系中的一颗小星。 银河像一个扁平的车轮，直径约10万光年，而且像车轮一样在旋转着，因此各个星都以不同的速度在绕着中心移动。太阳并不在这个大车轮的中心，与中心的距离约为银河半径的三分之一。所以它和