湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲-课型设计的艺术《探究性学习课》素材.docVIP

8．探究性学习课 探究性学习课是立意新颖的、开放深刻的而又难度很大的课型。 探究性学习课是课程改革的产物，它风貌崭新，目前还没有比较成熟的可供借鉴或者推广的形态模式。试用修订本的初中语文教学大纲曾指出，在教学中应“鼓励运用探究性的学习方式”，但在教学及教学研究中并没有得到实质性的突破。 现在，这种突破是必需的、必然的了。 因为“探究性学习”的学习方式要求、需要我们对“探究性学习课”进行探究。 探究的学习方式是学科教学中的最新理念之一。语文新课标以极大的力度谈到了探究性学习： 它在《课程的基本理念》中明确地指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。 它在《课程目标》的总目标中提到，学生要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。 它在学段目标中要求学生应“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，井能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处”。 课程标准在《教学建议》中要求教师“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。 …… 真是反复要求、多角度强调啊！ 这就可以看出，探究性学习不仅作为课程的基本理念之一被反复提及，而且成为教学中的一种要求，一种规定，一种基本精神。 有意思的是，当我们在探索“探究性学习课”的时候．有“研究性学习”“综合性学习””探究性学习”三个概念摆在我们面前，虽然三者都是为了培养学生创造能力和实践能力，都是为了强化学生的创新意识和创新技能，都是为了养成学生的“问题意识”，都是为了促进学生个性的发展，但我们仍有必要对此加以理解。 “研究性学习”与“探究性学习”含义是相近的，有时是同义的，只不过“研究”二字的分量比“探究”重一些，给教师的压力大一些。但在目前的语文课程理念中，这二者的区别倒是大了起来。这是因为研究性学习不仅是一种学习要求、一种学习方式、一种研究过程，它更是一门选修课程，在这门课程中，同学们要开展有个性化的、延续时间较长的、以表现自己探索研究成果的专题研究活动。 综合性学习主要是一种学习过程，它提倡跨领域学习，提倡与其他课程相结合，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。组织综合性学习，要求突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。要求进行综合性学习的目的是为了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 与“研究性学习”一样，探究性学习也是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。探究性学习的内容带有一定的专题性，由此而表现出学习过程的探究性、活动性。合作性和个性化。与“研究性学习”这种“课程”相比，‘“探究性学习”所要求的范围小且时间短；与“综合性学习”这种”活动”相比，“探究性学习”所要求联系的内容较少区活动的形式比较简洁；与上述二者相比，“探究性学习”方式在日常课堂教学上出现的频率较高，这也表现了“探究性学习课”的实用价值。 但真正从设计探究性学习课课型及课中活动来讲，很多语文教师是有难度的，难度本身恐怕在于教师的力不从心，在于教师本身的探索研究能力不够，在于教师的创造性阅读的功力较差。所以，要想在大面积上实践“探究性学习课”，在目前来讲，还得从降低难度做起。 第一，不要把“探究”当成“研究”，可把“探究”当成“发现”，这样，压力要小一些。 第二，可把探究性学习的观点先集中在阅读教材上，集中在阅读教学中。 第三，可把探究性学习的课型任务定在初步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力或初步训练学生多角度的有创意的阅读能力之上。 第四，可设计一下探究性学习的训练序列，分步进行，逐层推进。 第五，将“探究性学习课”中的安排内容少一点、容易一点。 第六，如果我们把探究性学习的视点先集中在阅读教材上，那么，我们可综合考虑如下角度的指导内容，来设计、运用探究性学习课： l．从发散的角度探究、发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点； 2．从纵深的角度探究、发现一篇课文的表现手法、表达技巧的特别之处； 3．多侧面地探究课中人物的性格特点及成因； 4．多元地探求课文的结构划分或旨意表达； 5．从横向联系的、辐集的、单元教学的角度探究语言文字的某种表达规律； 6．从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事物、语言与手法、结构与主题…… 7．从求异的角度探究课文中已成定论的看法； 8．从情感、态度、价值观的角度对课文内容进行讨论； 9．从课文出发进