湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲-课型设计的艺术《说读课》素材.docVIP

4．说读课 说读课，一种最能让课堂教学生动起来的创新课型。 说读课型是朗读课型的一种变式，其课堂教学主要由读与说来支撑，即课堂教学活动就是——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说。 说读课中的“说”，并不是学生在课堂上应对老师的那种简单的“回答”。而是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动。在这种课型上，在朗读训练之中，教师要组织学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、理解的与品析的、感悟的与鉴赏的、真实的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说”。这多姿多彩的“说”的活动渗透在课文学习之中，不仅极大地减少了教师的讲析，极好地活跃了课堂气氛，更为重要的是，从立足长远来看，它极有助于学生交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。 说读课中的“读”，大量地有机地出现在课文教学之中。通过朗读，可以实现学生对课文文句的理解，对课文情节的理解，对课文结构的理解，对课文情感的理解；通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力；通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进人学生的语言仓库，增加学生的语言积累。从长远来看，朗读是培养说话的基础，朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般也比较有感染力。而且朗读讲究节奏、停顿，讲究吐字、发音，讲究语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起一定的作用。 说读课型在教学中的基本任务是： 1．朗读课文，表达对课文的理解与概括和对课文脉络的大体分析； 2．结合自己的生活实际表达对课文内容的理解； 3．朗读课文，复述课文内容，根据课文内容进行创编； 4．对课文内容进行有创意的补说与续说； 5．用“说”的方式学用课文中的语言模式； 6．对课文进行妙点揣摩，表达对课文美词佳句精段的揣摩品味； 7．从课文内容出发，表述自己的联想或想象； 8．感悟课文，交流对课文深层含义的理解，表达个性化的创见； …… 说读课的教改意义首先在于充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主体作用，让他们充分地读起来，想起来，说起来，品起来，背起来，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。说读课的教改意义其次在于这种课型设计中往往没有提问设计，学牛能在教师的指导之下进行着自主的有创见的教学活动，于是就能有力地破除以教师讲析为主的“分析式”教学。这是一种很有价值的突破，在这样的课上，教师的满堂讲、满堂问不复存在。说读课的教改意义还在于教师必须在教学技能上进行创新，要设法将学生的语言习得、语言实践、语言品味的活动比例大幅度上升，要用科学而充满艺术性的指导，让学生美读起来，美说起来；要让他们说得准确，说得有序，说得有情，说得有理。 说读课是笔者近几年来悉心研究的一种崭新课型，也可以说，说读课是笔者的一种发现与创造。说读不仅仅可以成为一种课型。对于教师来说，它也是一种创新的教学技法，一种能够确保高效教学的阅读教学设计思路，同时也是一种学法指导策略。 对说读课的研究可以使人受到这样的启发——在教学策略上，我们应进一步着力探索，创造出更多更美的此类课型，如“写读课”“背读课”“演读课”“联读课”…… 下面请看笔者执教的一节说读课《卖炭翁》。 一、教学目的 1．理解本诗的内容，正确认识古代社会。 2．进行语言与思维的训练。 二、课型与课时 说读课，一节。 三、预习要求： 1．读课文，正音，读注释。 2．想象课文中的各个“镜头”，准备说一段描述的话。 四、课文简说这首诗描写一个卖炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。 第一层着力写卖炭翁劳动的勤苦。 第二层重点写卖炭翁遭受宫市掠夺之苦。 （或第一层概括介绍生活，第二层详说某天遭遇。） 五、教学设计导入（2分钟）： 1．介绍作者：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。 2．简介时代背景。 3．检查预习情况。 第一个教学板块：动口朗读，熟悉课文。 请同学们朗读课文。要求大声地读起来，同学们要动口。 1．读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。 2．老师纠正之后，学生读第二遍。 3．老师指出课文中有这样一些字词需要认读、掌握： 薪 鬓 碾 辙 翩 敕 叱 绢 系 直 何所 可怜 4．自读课文，体会课文内容。 第二个教学板块：动心朗读，互说译文。 （这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。） 1．学生各自读课文。要求既要动口又要动心。什么是“动心”，就是“动脑”，就是在朗读中想一想，每个句子是写什么的呢，有什么表达作用呢？ 2．教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就