大学新生学习生活的善治模式与实践路径.pdfVIP

第１８卷　第３期 长安大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．１８　Ｎｏ．３ ２０１６年７ 月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｎｇ’ａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ） Ｊｕｌｙ２０１６ 大学新生学习生活的善治模式与实践路径 白华，徐英 （长安大学 政治与行政学院，陕西 西安　７１００６４） 摘　要：在分析大学新生学习生活的理论内涵基础上，研究大学新生学习生活善治模式与实践 路径。研究认为，大学新生学习生活治理是多元主体参与的共同治理，实现大学新生学习生活的善 治，即良好的大学新生学习生活治理，并呈现出创新、参与度、开放度、共享度、制度化、效能等基本 特征；要用“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念引领治理方向，塑造契约精神，完善治理制 度体系和权力体系，搭建“元治理”共同体和协商民主的对话平台。 关键词：善治；大学新生；学习生活；共同治理 中图分类号：Ｇ６４６　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７１-６２４８（２０１６）０３-０１４５-０６ 　　大学新生阶段不仅是青年学生由中学学习生活 学习生活所需的条件囊括满足个人生存与发展需要 到大学学习生活的转折，而且是人生的一个半社会 的一切环境与资源，而不仅仅局限于学习所需要的 化过程，这个过程的教育成功与否影响整个大学教 环境与资源。学习生活体现着学生的生存与发展状 育成效，也对未来人生具有深远意义。 态，是衡量学生发展的内在标志和价值诉求。 具体而言，可以从以下方面予以解读。一是大 一、大学新生学习生活的理论内涵 学新生学习生活不应只关注新生作为学习者所产生 的活动，过分强调学习的工具价值，而应将大学新生 　　大学新生学习生活转变是新生教育的核心内 看作完整的生命个体，以满足其生存与发展需要为 容，为什么要转变？转向何处？如何转变？解决这 新生教育的核心内容，不能以专业技能的学习替代 些问题的前提是要科学把握大学新生学习生活的内 大学新生学习生活的全部。学习生活内容应以大学 涵。学习生活既不是学习与生活两者的简单叠加， 新生发展为尺度，新生成长发展需求什么，其学习生 也不是学习如何去生活，它作为生活的一种特殊表 活内容就是什么，并随着新生需求的拓展而不断丰 现形态，是指学生以学业活动为主要表现形式的特 富。二是大学新生学习生活目的比新生学习的目的 殊生存过程［１］。这一特殊生存过程既是个人获得专 更具广度，学习的目的在于尽快改变高中教育阶段 业技能与实践经验的过程，也是个人为了实现生存 的学习方式与习惯，完成大学各项学习任务，以提升 需要与发展需要所进行的自觉的持续性活动的过 自身专业技能、实践经验等，大学新生学习生活不仅 程。在这个过程中，其核心关注点是人的全面发展， 关注学习方式的转变及学习任务的完成，更强调其 而不是所学习的知识与技能；学习生活过程是个人 在学习过程中自觉而主动的生存与发展状态，追求 自觉与主动生成的过程，而不是被动去接受的过程； 学习生活的意义与价值，以满足其提升生存与发展 收稿日期：２０１６-０５-２５ 基金项目：国家社会科学基金项目（ＢＩＡ１５００９８） 作者简介：白华（１９５８-），男，陕西清涧人，研究员。 白华，等：大学新生学习生活的善治模式与实践路径 能力的需要。三是大学新生学习生活所需要的条件 大的社会管理效能［４］。由此可知，教育善治就是要 是满足其生存和发展诉求所需要的一切资源与环