教育神经科学的理论与实践——从“实验室”到“教室”的学习科学.pdfVIP

第19巷第3期 开放教育研究 V01．19．No．3 Researeh Edueadon Jun．2013 2013牟6月 0pen 教育神经科学的理论与实践 ——从“实验室到“教室”的学习科学 姜永志1’2 (1．内蒙古民族大学教育科学学院，内蒙古通辽028043； 2，内蒙古民族大学民族教育研究所，内蒙古通辽028043) [摘要】 心理、脑与教育的整合研究，已经在教育研究者与行为研究者、认知科学研究者、神经生物学研究 者、心理科学研究者之间建立了永久性连接，这些学科的繁荣以及这些研究领域之间的跨学科合作交流，促进了 我们对学习科学的更深层次理解，形成了一个神经科学取患的教育学研究领域，即教育神经科学。教育神经科 学被誉为是从“教室”中走出的神经科学，它通过神经科学的技术和研究方法，研究来自教学实践中的学习问 题。然而，教育科学、心理科学与神经科学的整合并不十分顺利，神经科学的知识往往被教育实践者错误解读， 并形成“神经神话”。神经科学研究者与教学实践者之间的沟通障碍，导致神经科学理论与教育实践者之间的 “数字鸿沟”在短时间内不可能根本改变。但是，通过加强神经科学研究者与教育实践者的双向交流，能推动教 育神经科学的发展，促进教育神经科学对教育实践做出实质性的贡献。 [关键词]教育神经科学；实验室；教室；教育理论；教育实践 [中图分类号]G442[文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2013)03—0071—07 为有效，就形成了一些大家比较认可的“传统”的教 一、“教室”中走出的神经科学 学方法，即我们通常指的“专业智慧”，这些专业智 在信息化与数字化的社会，安萨里和科奇(An— 慧常常是一种直觉(韦钰，2011)，即以主观经验和 sariCoch，2010)指出：“信息时代的教育体系，不意识为出发点得出的，这种现象学思维模式往往使 应该再以传统的“教师一课本一学生”为基础，而是要 教育科学陷入非科学的尴尬境地。近年来，自然科 以专业能力为基础，发展创新性的学习模式，将学习 建立在开放环境中发展起来的教育项目上”。因 产生影响，神经科学、认知科学、生物科学等相关学 此，当今教育体系中的必要任务不是通过传统的教 科对教育科学的影响也不断增加，教育科学的整合 科书向学生灌输知识，而是要让他们意识到自己的 与重组似乎已成定局。20世纪末，国际社会就已经 才能，并帮助他们自己驾驭这些才能，以实现将被动 出现了教育科学与神经科学、认知科学、生物科学、 的信息记忆转化为直接经验的主动学习状态。而这 心理科学及相关学科整合的趋势。越来越多的教育 些转变所发生的场所就是“教室”，这也预示着新的 学理论和实践研究者认识到，整合心理、脑与教育为 教育教学变革的重镇——“教室”，必将发生一系列 一门“超学科”，已经是教学科学未来发展的方向之 全新的理论与实践变革。众所周知，传统的教育教 学实践与教育政策的制定和实施，是以现象学思维 而正是认知科学、神经生物学、心理科学及相关学科 为基础，传统教育学研究长期以来是基于直接经验 在过去20年中取得的长足进步，直接推动了教育科 的一种社会实践活动，一些经验看起来比另一些更 学的这种转变。正如巴特罗(Battro，2004)指出的： [收稿日期】2012—11一07[修回日期]2013一04—18 (基金项目】2009年教育部重点课题“民族文化的学校传承和教育评价改革研究”(DMA0903