教学经验分析视角下的地理教师培训课程.pdfVIP

历 贰深度关注 ≮ 兰夕 麴堂坯验分析视角下的地理教吵币培训课程 ●林培英／首都师范大学资源环境与旅游学院(100048) 摘要：教学经验分析是一种适合成人学习的方法和过程。目前地理教师职后培训课程中已带有明显的 教学经验分析的特点，但存在以地理教师群体经验为主，对学习者个体经验运用不足；以隐性、零散使 用为主，显性化和系统性不足；仅作为众多培训方法中的一种，特点的重要性不够突出：没有凸显对学 习者反思的作用等问题。“以教学经验分析为核心线索”的课程设想，试图将学习者的教学经验系统地 贯穿到整个培训过程，使在职培训课程更具成人教育的特点和个体专业发展的针对性。 关键词：教学经验分析；地理教师：培训课程 教师在职培训(亦称职后培ijil，也含“研修”)是教师育的核心方法是经验分析；让教师也参与到探究过程 专业发展的基本途径。我国每年由各部门组织的教师 中；根据学习者的风格、时间、地点和速度的差异提供最 在职培训名目繁多。本文关注地理教师在职培训中的非 适宜的教育…。我们注意到，目前这些原则还不能同时用 校本、非学位类培训课程，课程目的为提升地理教师的 于所有教师在职培训课程。其中“以生活场景为基本单 教学或培训能力，简称为“能力型”课程，现在绝大多数 位”的学习仅适合校本培-gjI；“根据学习者的风格、时间、 教师在职培训课程都是“能力型”。“能力型”课程针对的 地点和速度的差异提供最适宜的教育”，虽然在理论上 是这样一个教师群体：有教学经验且未脱产，迫切需要 已有强大网络及移动技术的支持，但实际用于教师在职 提升自己的教学认识、教学理论和教学能力，以改善自 培训课程的成功范例并不多。系统关照“成人对学习的 己的课堂教学或兼职培训者工作为目标。笔者根据对我 需要和兴趣”，则主要体现在课程的选择性上。目前已有 国地理教师在职培训课程现状的了解和多年主持这类 少数地区进行了由学习者自选培训课程的试验，也有集 课程的经验，认为“能力型”课程有明显“教学经验分 中培训项目在设置必修模块同时，设置一些选修模块， 析”的特点，并认为如果能做系统的思考和提升，有可 但普遍实行“菜单”式课程还需要较长时间。而“成人教 能形成“以教学经验分析为核心线索”的地理教师在职 育的核心方法是经验分析”和“让教师也参与到探究过 培训课程(以下简称“经验分析课程”)，从而使学习者 程中”则是目前可以普遍应用的原则。 的教学经验在培训中得到更充分、更系统的运用，也使 “联系实际”一直为我国教师在职课程设置的基本 在职培训课程更具成人教育特点和个体专业发展的针 原则。在培训组织者颁布的各种规定中都强调课程要联 对性。 系中学教学实际。例如，教育部于2012年制定的《“国培 一、“经验分析的理论与实践 计划”课程标准(试行)》“使用指南”中的各种培训项目。 “经验分析”有两种含义。一是指利用地理教师个体 包括示范性短期集中培训项目、中西部短期集中培训项 和群体已有教学经验对地理教学的相关问题进行分析， 目、中西部置换脱产研修项目，其课程目标都包含“研究 这是方法层面的含义；二是指对地理教师个体和地理教 (教育教学实际)问题”、“提升经验”等方面；在课程设置 师群体已有教学经验进行分析，这是过程层面的含义。 方面，要求“注重设置实践类课程，短期集中培训项目实 教学经验可以是学习者从多次教学实践中得到的 践类课程原则上应达到30％以上，置换脱产研修项目实 教学知识或教学技能，也可以是学习者的教学经历，多 践类课程原则上应达