教师德性是教师内在的职业品质.pdfVIP

j 重譬 教 师 德 性 是 教 师 内在 的 职 业 品 质 敖 雯 尹 敏 (曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011) 摘 要：教师德性指教师在教育教学实践过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质，它包括教师善的品质、 公正的品质和责任感。教师只有在教育实践中，以高度的责任感履行教育教学责任和义务，时时以教师的善，不断调控自己的 教育教学行为，以公正的品质去理解关爱学生，教师的德性才能逐渐养成，才能扭负起教师角色，教育潜能才能充分实现，并 形成内在的、运用自如的教育行为准则，教师在履行教育教学责任和义务时才具有一种道德力量，从而充分体现教师德性的 价值。 关键词：教师德性 职业品质 师范教育 实践教育 反恩教育 一 、 通过师范教育。形成对教师职业的认同。 职业的高度认同。 一 个人要成为教师职业的成员，并担当起合格教师角 二、实践教育过程，养成教师德性。 色，那就必须经历教师角色社会化的过程．即内化教师职业 教师德性指教师在教育教学实践过程中不断修养而形 价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职 成的一种获得性的内在精神品质。它既是教师人格特质化 业性格、养成教师职业态度，而这是一个长期的过程，经历 的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。教师德性是 着任职前的预期社会化和任职后的继续社会化。职前社会 教师的内在需要，是在教师的教育实践中形成的 。叶澜教 化阶段，严格意义上是由师范类院校来完成。首先．师范院 授认为：教师的德性是由教师的善、教师的公正和教师的责 校要加强教育理论课程的教学。促使师范生对教师角色的 任感构成的。 地位、职责、权利、义务等有所认识，并能通过教育理论课的 教师的善，叶澜教授认为是指对受教育者合理的共同 学习，让师范生对教师职业的内在价值，教师工作的性质、 利益的谋求．对教师责任与义务之毫不推卸的遵循。对受教 特点、技能、行为方式与职责规范等形成正确的认知，甚至 育者人格尊重和对受教育者发展负有高度责任的认同。教 对教师工作的诸多困难和烦恼都应有一定了解和认识：其 师的善，必定是给受教育者带来益处的行为_3_。一个教师如 次，还需为师范生树立教师榜样，让师范生对理想教师有所 果没有教师善的知识，没有对教师善的尊重和信奉．他也就 感受，丰富他们对于理想教师的感性认识，从而促使师范生 失去了作为教师的价值；一个教师如果不以教师善去调控 对教师角色产生心理认同感。所谓对教师角色的心理认同， 自己的教育教学行为、失去了教师的良好意愿，他就可能会 就是发自内心地悦纳教师这一社会角色，这是他们在校学 变成一个没有教师良心的人_4_。因此，教师只有通过在教育 习的精神支柱和学习的动力。缺乏对教师职业的心理认同， 实践中．调动积极的教育情感．按照人的成长规律和教育教 必将影响他们对学习目标的定位和学习的积极性，更影响 学规律，开展生本教育，尊重学生个性，关爱学生真正的成 将来教育教学工作的成效和事业的成败。有调查显示，师范 长，教师的善才得以体现。而现实中的一些短视行为，不以 生对教师职业的认同度与他们以后的专业学习成绩及自我 学生长远发展为本的知识教育，即便能使学生知晓天文、地 发展水平呈显著的正相关。所以师范生必须经历教师职前 理，考试得到了高分，也只是造就一种工具，这并不是教师 社会化的过程，才能对教师职业有深刻的理解和职业的认 善的行为。教师所从事的是充满人性化的事业，是要让学生 同。这是师范生教师角色成长过程中至关重要的第一步。教 得到全面的发