教师的道德敏感性及其生成.pdfVIP

0@00 教师的道德敏感性及其生成* 马多秀 [摘要]提升教师道德敏感性能够增强学校德育的实效。教师的道德敏感性是教师在教育过程中 对道德内容和情境的领悟和解释能力，是教师师德修养的重要内容。教师的道德敏感性的生成有赖于 教师提升道德责任意识、加强对德育活动的反思和深化对德育生活的体验? [关键词]道德敏感性教师生成 长期以来，我同学校德育实效低迷问题一区困扰着教 在学校生活中．教师实施德育的对象是学生．促进学 育理论研究者和教育实践T作者?事实L，在学校德育中， 生的健康成长和发展是教师的天职、学校生活中存在着大 教师不仅是德育的实施者，教师自身还是学生的道德榜样， 量的道德问题，教师能否敏锐地觉察和发现它们，并把其 “学校德育的成功，最终取决于教师的人格和行为表现。没 作为道德教育契机是教师教育能力高低的切实体现j教师 有教师的‘身教’．就没有真正的德育．学校教育就不叮能 的道德敏感性就是指教师在教育过程中对道德情境和内容 实现它的道德口的”，，o一这就意味着，在很大程度上．教 的领悟和解释能力，是教师“敏锐地感受到他人的处境、 师的道德修养程度关系到学生的道德成长和学校德育的成 利益和需要．并在情感上产生共鸣．设身处地地为他人着 效 时当f；|{『的学校德育实践进行仔细观察和分析后我们会 想”， 13j主要表现在教师对学生的，t活处境、利益和需要 发现，教师的道德敏感性低是影响教师道德修养的一个重 的关注方面，并能够迅速地采取道德行为．教师的道德敏 要闪索，导致存在大量的教师道德冷漠现象：岗此，教师 感性不仅是直接影响教师道德修养的一个重要冈素，更是 的道德敏感性问题是’、乒校德育研究中不可忽视的领域 教师道德修养状况的一项重要的衡量指标。 一般来讲．道德敏感性高的教师具有这样·些特扯j÷ 一、教师的道德敏感性及其内涵 第 ，职业认同感较高：职业认同感是个体对自己所从事 的职业的价值的自我确认，当一个人的职业认同感高的时 传统的道德心理学认为．人的品德结构包括道德认识、 候，他能够号心擘意投入到自已的I：作中，也能够从中获 道德情感和道德行为t种成分。20世纪末，以科尔们格的 得较强的职业幸福体验。同理，职业认同感高的教师能够 7、≯：牛mst为代表的明尼苏达研究I才1队在进·步确认道德行为积极々注于教育r：作．在教育过程rfl能够明察秋毫，不放 足个体的道德发腮的重耍标志的基础上提_l{{了道德行为的 过任何一个教育契机，并能够从教育活动中获得价值体验 旧成分模型．认为道德行为的产生由四种成分构成．即道 第二，具有较强的道德教育意识。道德教育是全时空的， 德敏感性、道德判断、道德动机和道德品性、其中，道德 学校生活的所有领域都充满着道德教育的意蕴．体现在课 敏感性是·个引人注臼的概念，受到了人们更多的关注 堂教学、课问活动、教学内容、教育方法等之中。教师对 Rest等人认为．道德敏感性承担对情境的领悟和解释，是对 此能够意识到和采取相应的措施取决于其教育意识，通常 情境的道德内容的觉察和对行为如何影响别人的意识，即 情况下，教育意识较强的教师能够根据教育实践内容，在 敏感地认以刮“这足个道德问题”? ㈡也就是说，具有道 教育的各个环节中渗透道德教育第i，关爱学生，苏霍 德敏感性的人能够迅速地领会含有道德意义和价值的生活 姆林斯基认为． “教育者最可贵的品质之一就是人性．就 情境和内容．并能够按照道德要求对其做出阐释。 是对孩子们的深沉的爱，父母亲的亲昵温存同睿智的严厉