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教育公平的道德性考察 荆 暄 内容提要教育在本质上是一种德性行为。公平作为一种道德原则以及道德正当性重要内容和考察指 标，其在教育领域内的状况作为理解教育德性具有重要意义。教育公平作为教育在道德范畴内的价值合理性 的“应当”逻辑，在实现过程中出现了“道德悖论”。 关键词教育公平道德诉求道德性道德悖论 育公平予以考察，以便更好地从主观感受来理解 教育公平及其道德诉求 教育公平的价值诉求。 “公平”作为一种价值范畴反映了人们从某 任何一个研究教育公平的学者都面I临着如下 种特定的标准出发在主观上对“应得”与“实得” 问题：到底什么样的教育是公平的或不公平的，评 是否相符的一种评价及其体验。④“公平”作为一 判标准是什么，有没有具有普遍意义上的教育公 个含有价值判断的“规范性概念”，比“平等”、“均 平标准?从道德性角度回答什么是教育公平问 等”更抽象，更具有道德意味、伦理性和历史性。② 题，笔者更愿意倾向于从道德相对主义角度来理 罗尔斯在其《正义论》中也详细阐释了公平正义 解。道德相x,-t主义否认有单一的一套最终的实质 的两大原则：第一原则，每个人对所有人所拥有的 性道德标准，所有行为都要依据这套标准来判断， 最广泛平等的基本自由体系，相容的类似自由体 但是虽然如此，它还是预设了一个单一的规范观 系都应有一种平等的权利；第二原则：社会和经济 点，从这个观点出发，就可以判断在各种处境中的 的不平等应这样安排，使它们：(1)在与正义的储 人们有理由认为哪些原则(包括道德原则)是权 存原则一致的情况下，适合于最少受惠者的最大 威性的。④所以，教育公平在道德上的理解应该置 利益；并且，(2)依附在机会公平平等的条件下职 于一种价值处境之中，并注意到在一种处境中可 务和地位向所有人开放。罗尔斯的公平原则提供 能是不正当的行为在另一种处境中在道德上可能 了一种解释：如果一种为共同利益而牺牲的理想 是无可非议的。教育公平是人类社会具有永恒价 是公平的，那么，一个已经自愿接受了其他人遵从 值的基本理念和基本行为准则，是人与人的利益 这一理想带来的好处的人反过来可能有义务作出 关系及关于人与人利益关系的原则、制度、做法和 牺牲。因此，公平作为一种价值判断具有特殊的 行为。④教育公平的实现不仅需要包括法律、政策 道德性，换句话说，公平在社会各个领域本身具有 在内的外在强制性，它的实现更要体现价值合理 某种道德上的好与坏、对与错的价值指涉并据此 性的“应当”逻辑，一种在道德范畴内的价值实 有着道德目标追求。本文试图从道德性视角对教 现，即道德性。这里的道德性并不仅是指个人的 160 埠海2013．5 品性或修养，更主要指涉评价教育时的价值取向， 量，也是处理各种关系合法性基础上的合理性追 是社会公众所广泛认同的价值理念、伦理道德观 求，以及防止受到潜在作恶者伤害的重要力量。 念的价值判断。 随着人类社会的发展，人们对于“哪些行为是道 道德性追求一种理想目标的“善”，主要属于 德的，哪些行为是不道德的”形成了符合时代要 价值评价，但由于各个体价值观存在差异，加上价 求的标准或原则。可以恰当地称为“道德”的标 值判断更多从主观感受式的内心标准出发，评价