教学伦理研究的道德心理视域.pdfVIP

i兰只教育科学研究2014’02 教学伦理研究的道德心理视域 郑信军 周长喜 【摘 要】基于道德心理学视域的教学伦理研究，应走进教师的教学伦理生活，区分道德、习俗和个人 领域的特殊性；培育教师的道德敏感性和道德想象力，奠定教学德性的心理基础；从道德直觉和道德 情感能力入手，诠释教学智慧的生成路径。 【关键词】教学伦理；道德心理；教师 【中图分类号】G410【文献标识码】A【文章编号】1009—718X(2014)02一0054—05 无论是出于教学过程的伦理诉求，还是出于对 道德发展过程和机制。在他们看来，个体在道德发 教学本真的反思，教学伦理研究俨然成为我国当前 展过程中，逐渐形成一般性的道德判断和推理能 教学理论与实践中最引人关注的领域之一。从伦理 力，这种能力能适用于各种不同伦理范畴和具体的 学来看，教学伦理研究意味着置“应然”伦理于教 道德认知领域。此种观点秉承了领域普遍性的指导 学之中，而从教学论来看，则意味着论证教学的伦 思想，其后，吉列根(C．Giuig锄)等人对关爱的研 理本质。当前，该领域研究亟须以更开阔的视野和 究，恩瑞特(R．D．E血曲t)等人对宽恕的研究，都 更深入的探究，在教学实践中追寻教学道德。在众 沿袭这一基本取向。 多与之相关的学科中，道德心理学以探求人类向善 然而，20世纪80年代以后，以特里尔(E． 的心理过程与机制为旨趣，其具体、微观、实证的 Turiel)为代表的心理学家提出的社会认知领域理 研究特征和颇具学科辐射力的研究成果能在研究主 论，使道德心理学出现了一个新的转向。他们认 题和思路上给予教学伦理研究有益的启迪。 为，并不存在一个普遍适用的认知结构可以帮助人 们解决社会认知领域里的所有问题，人们在特定社 一、从领域普遍到领域特殊：走进 会认知过程中所形成的认知能力只能专门用于处理 教师的教学伦理生活 特定社会领域的信息和问题，即具有领域特殊性。 在传统上，道德心理学一直秉承心理学的学科 具体地说，我们通常把道德理解为社会行为规范的 立场，聚焦于伦理活动的心理过程与机制，其研究 总和，但事实上，社会规范应该包括三个领域的问 更注重的是心理形式而非内容。例如，皮亚杰(J． 题，即道德问题、习俗问题和个人领域的问题。其 中，道德领域主要涉及人类健康幸福、公平与正义 Piaget)、科尔伯格(L．Kohk玛)等人，虽然以公正 这一伦理范畴为切入点，但目的却是探讨普遍性的 等人际关系内在特征的问题，诸如关爱、分享以及 郑信军 温州大学教师教育学院 教授博士 325035 周长喜 温州大学教师教育学院 325035 木本文为2010年度教育部人文社会科学规划基金项目“中小学教师教学伦理敏感性及其发展的实证研究” (10YJA880193)的成果之一。 德育与心理 欺骗、伤害等，与此有关的规范客观普适；习俗领 在当前，我们迫切需要了解的是，教师在教学这一 域的规范包罗万象，大到意识形态、法律法规，小 专业活动中，包括其在教学设计、教学过程、教学 到谈吐穿着、餐桌礼仪，其根本目的是使社会共同 评价、教学管理等具体活动中，其心目中的道德领 体的机能得以顺利实现，是“由社会体系决定的、 域究竟包含哪些方面?其道德、习俗和个人领域的 具有在其中形成并被认同的行为一致性”[1】，它具 知识有些什么