教学实践中渗透科学历史观教育的途径--以“中国近现代史纲要”课程为例.pdfVIP

Theory Research 理 论 教学实践中渗透科学历史观教育的途径 ———以“中国近现代史纲要”课程为例 程 叶 （海南师范大学，海口571158 ） ： ” 。 摘 要 在“中国近现代史纲要 （下文简称“纲要”）的实际教学实践当中，探求合理、有效的教学 径尤为重要 中 ，重点归纳、总结出以下五种渗透科 为提高“ 近现代史纲要”教学实践中渗透科学历史观教育的实际教学效果 学历史观教育的 径：第一，提高对渗透科学历史观教育的重视程度；第二，完善课程体系与考试制度；第三，加 强“纲要”师资队伍建设：第四，创新课堂教学方式；第五，创新课外现场教学。 ： ；教学 径 关键词 中国近现代史纲要；科学历史观教育 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）14-0192-02 在高校的四门思想政治理论课中，“中国近现 史纲 历史观教育的重视程度，就是要提高大学生对历史意识和 要”课程是向大学生传播科学历史观的重要渠道和阵地， 历史观培养的重视程度。历史意识在形成大学生的科学历 通过科学历史观的教育教学，不仅能够使学生具备正确分 史观教育中具有积极的作用。作为一种对历史的根本观点 析与评价历史事件和历史人物的能 ，还有利于在校大学 和看法，历史意识的形成过程伴随着对自身所处的国家、 生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮 大学生在今 民族和文化的认同感、归属感和自豪感[3] 。大学生要培养历 后的学习、生活和工作中以科学历史观的态度和方法来看 史意识，必须坚持唯物史观的观点和基本方法深入分析历 待纷繁复杂的社会生活，分辨是非、对错。在“中国近现 史事件和历史人物。从历史现实出发，客观公正地把握历 史纲要”的实际教学实践当中，探求合理、有效的教学途径 用辩证的发展的眼光看待历史和未来。大 史发展的规律， 尤为重要。为提高“中近现 史纲要”教学实践中渗透科学 学生培养历史意识还必须以科学历史观教育为指导，树立 历史观教育的实际教学效果，本文重点归纳、总结出以下 正确的基本的历史观。树立正确的基本的历史观就是要正 五种渗透科学历史观教育的途径。 确认识中国近现 史的主线和中国共产党在历史发展中 一、提高对“纲要”教学实践中渗透科学历史观教育的 的地位；正确认识中国特色社会主义；正确认识日本侵华 重视程度 史，牢记历史教训和中华民族所遭受的屈辱。在“纲要”教 从任课教师的思想观念分析，尽管“纲要”课程开设已 学实践中必须将渗透科学历史观教育列入主要教学目的 有近十年， 当前仍有许多高校老师认为“纲要”课程的重 当中，提高对“纲要”教学实践中渗透科学历史观教育的重 点授课内容应该是具体历史事件，“即以时间为顺序，讲述 视程度。 从鸦片战争以来至今这一百七十多年的时间里近现代中 二、完善课程考试制度 国历史发展进程中的重大事件和问题的课程。这种认识是 完善“纲要”课程的期末考试制度和测试机制是“纲 非常不正确的。我们判断一门课程的性质并不是单纯地以 要”教学实践中渗透科学历史观教育的有效途径之一。首 它所讲述的内容或者这门课程的名称为依据