教学道德有效教学的价值基础与伦理线索.pdfVIP

2015年10月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．．2015 第28卷第10期 JournalofInner Normal V01．28 MongoliaUniversity(EducationalScience) N0．10 教学道德：有效教学的价值基础与伦理线索 。王海燕 (河南科技学院，河南新乡453007) 摘 要：教学必须是道德负载且道德上可以接受的才是有意义且有效的。当前我国中小学教学改革方兴 未艾，决不能将教学道德置于边缘化境地。检视教育现场，受功利主义、理性失衡、知识专断的价值误导，教学功利 化、教学模式固化、维知识化等“去道德性”现象普遍且严重。以教学道德为价值基础与伦理线索，重新反思教学之 理论理性与实践理性，是必要且迫切的时代课题。 关 键 词： 教学道德；价值基础；伦理线索；归因；重建 中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2015)10—0007—03 从教学产生的那天起，教学就已经具有伦理的内涵和 成绩。教育现代化的核心内涵是公正、公平的对待每一个 道德使命。教学究竟为谁而在、承载何种价值诉求?对教 个体，使人人都能有个性化的发展空间，并在其中注入深 学道德的种种思考一直就没有停止过。教学的道德性是 切的人文理念。而上述问题的存在违背了基本的教育教 指“不管是教学的意向，还是师生双方互动的形式或教学 学原则，教学道德的实现更是无从谈起。 的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要 2．教学评价模式的固化。用同样一张试卷来衡量学 求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行口]。教 生的知识掌握程度，是当下中小学普遍采用的方法，这种 学是人类最具创造性的活动之一，它不仅延续着人类的知 评价模式使分数成为最重要的教学评价指标。笔者在调 识和智慧，同时也传承着人类的精神和道德。尽管古今中 查中发现，中学生的学习时间平均每天是九个小时左右， 外对教学定义的解读不尽相同，但都无法回避教学的道德 还不算回家学习的时间。学生被教师朝着考试的方向反 承诺。 复的训练着，布置的作业基本没有区别，内容和难度都是 一、中小学课堂教学的道德审视 相同的。而教学留给学生的就是这样的一种概念：学习是 为考试服务的，而不是为获得更多思考服务的；在学校真 随着时代的进步和教学改革的推行，我国的教学道德 正有能力的表现是如何获得高分，而不是在学校生活中获 水平有了一定程度的提升，但教学中的道德失范现象仍不 得愉悦的心情体验。在这种以分数为标准的教学评价模 容置疑的存在。透视当今的课堂教学，仍存在着不同程度 式中教学的德性培养功能已消失殆尽。 的道德失范问题。课堂中的霸权主义，教师的强势、教材 3．教学过程的维知识化。当下的教学实践过于注重 的绝对至上、教学过程的流水操作、形似平等的教学形式、 知识传授而漠视人性的全面发展，知识掌握成为教学的最 变相的教学惩罚