教师教育改革一项道德领导事业.pdfVIP

南京师大学报I社会科学版)／Jan．2016／No．1 教育学理论与实践研究 教师教育改革：一项道德领导事业 杨跃+ [摘要]秉持科学理性、遵循公共理性是教师教育改革道德正当性的重要基石。虽然揭示教 师教育内在规律和在改革中彰显公共理性并非易事，但是，教师教育改革只有深入探索教师教育规 律、加强民主决策制度建设并对可能产生的改革阻抗及其风险保持警醒，才有可能从道德困境中突 围。弘扬科学理性、凝聚价值共识并恪守道德领导是深化教师教育改革的必由之路。 [关键词]教师教育改革；科学理性；公共理性；道德领导；教师教育规律 中国教师教育的发展史既是一部教师教育改革史，也是一部教师教育改革的研究史。2l世纪以 来，教师教育成为我国教育研究的热点和教育改革的焦点，教师教育理论、政策研究和宏观、中观、微 观等各个层面的教师教育改革实践都呈现出繁荣发展的可喜态势；然而，迄今为止的研究中，尚鲜见 直面教师教育改革行动进行道德审思的深度研究。 一、教育改革的道薯正当性 自1980年代以来，随着改革开放的深入，改革的合法性问题逐渐引起学界关注，因为“在民主国 家，凡属对人民权利义务进行调整需经人民同意是一项基本原则”，在改革触及的利益重组中，受利 益波动影响的社会成员在面临利益得失时都会首先质问利益调整的合法根据何在，因此“只有经过 立法程序，我们才能减少失误，最大限度地争取人民群众的支持和理解”，也只有依法改革“才能使改 革走上规范化的道路，从而最大限度地减少社会管理失控的状况”④。然而，在实际的改革行动中， 难免会因法律滞后于现实而出现冲突，若一味强调合法性，改革将寸步难行。由此，改革的道德正当 性被认为更具优先性并成为研究焦点。 我国教育学者也早于1990年代中期即开始涉入教育制度伦理研究，2l世纪初开始关注教育改 +教育学博士，南京师范大学教师教育学院教授、博士生导师，江苏省高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教 育社会学研究中心研究人员，210097。本文系江苏省高校哲学社会科学重点研究基地重大项目“社会学视野下的中国教育改 革研究”及2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“教师教育治理结构与机制的国际比较与本土建构” (15YJA880093)的阶段性研究成果。 ①参见甘藏春：《怎样保证改革的合法性》，《法学研究》1991年第6期。 081 革中的伦理问题①，近年来对教育政策伦理的研究亦日益增多②，还召开过以“教育改革中的价值伦 理问题”为主题的学术研讨会③。研究者们基于公共立场和知识分子情怀，对我国教育制度(改革、 政策)伦理进行了深刻的理性思考。改革是对事物进行革旧迎新、使事物变差为优的一种人为行动； 教育改革是根据特定社会和人的发展需要，在特定价值观念指导下进行的、旨在改变现实存在的阻 碍教育发展的落后或不合理成分、使之成为能够适应客观现实发展需要的先进或合理成分的社会行 动，是包括思想观念、价值导向、人才培养目标、内容、措施、评价及其他保障机制在内的全面改革。 教育改革行动的发生首先需要在头脑中进行除恶扬善、扬长去短的价值判断和选择，因为任何初衷 良善的改革都是希望事物向好的方向发展；而在除旧布新、促进教育良性发展过程中，在理性选择的 背后“必定会反映某种不同以往的政治意图和利益追求，并以某种伦理思想为依据”④；因此，改革的 道德正当性具有优先性，是衡量改革行动的首要价值标准，教育改革在多元利益冲突加剧的背景下， 只有具备道德正当性才可能赢得符合民意的社会合法性和具有实质意义的有效性；而“理性、科学、 公共意志”作为考量改革的重要尺度，“构成了人们评价某种改革选择的价值依据”⑨。 (一)教育改革的科学理性 在我国古人眼里，“道”的最初含义为万物产生、变化的总规律，即指事物运行本身的客观规律， “道者，万物之所然也，万理之所稽也”(韩非《解老》)，后引申为社会道德规范、规则，“道之大原出于 天，天不变，道亦不变”(董仲舒《举贤良对策三》)；“德”的最初含义为“得”，“德者，得也”“外得于 人，内得于己”(《说文解字》)，指人们悟“道”之后又遵循“道”