教师职前道德养成教育的本体追问与意义体认.pdfVIP

第 11卷第 3期 广州职业教育论坛 Vo1．i1No．3 2012年 6月 GUANGZHOU VOCATIONALEDUCATION FORUM Jun．2012 文章编号：2095—364X(2012)03—001卜04 教师职前道德养成教育的本体追问与意义体认 李云飞 (沈阳师范大学 职业教育研究所，辽宁 沈阳 i10034) 摘 要：教师职前道德养成教育对形成正确的教师职业价值观起着非常重要的作用。通过对教 师职前道德养成教育内涵的追问、必要性与必然性的追问以及对教师职前道德养成教育与教师职业 价值观关系的追问来探寻教师职前道德养成教育的本质。培养教师正确的职业选择、职业情感、职 业信念以及职业幸福感需要经过情感教育、生涯教育及体悟教育，这些体认方式可以使得教师真正 懂得教师天然的职业意义。 关键词：教师；职前道德养成教育；本体追问；意义体认 中图分类号：G645．16 文献标识码 ：A 随着教师教育改革的推进，教师职业道德 道尊严 ”的心态，在从事以 “教书育人 ”的职 越来越被教育学界所重视。特别是在当前社会 业岗位上坚守着 “人类灵魂 ”的职业道德底线 。 转型期，教师为人师表的统率作用更倍受人们 与绝大多数职业一样 ，教师的培训体系也大都 的探讨和议论 。由于每个教师从业前对教师职 经历了由两级分离 (职前、职后)逐步走 向三 业的概念、理想、价值观的认识程度的差异， 环合一 (职前培养、入职辅导、职后提高)的 也就决定了教师在从业之后的教育行为不尽相 过程，这充分体现了终身教育思想、教师职业 同。但是无论教师 自身秉承怎样的教育观念， 生涯理论和资源优化配置原则在师范教育实践 都应该对教育事业注入更多的情感。因此，在 中的影响和作用。 但与众多职业不同的是，教 教师步入该岗位之前，接受职前道德养成教育 师的职前培养甚至是职前道德养成教育关系到 将会对教师职业选择、职业情感、职业信念 以 教师从业之后如何形成正确的教育价值观以及 及职业幸福感等具有重要的作用。若想要正确 如何更新育人理念，这无疑使得 “教师职前道 地体认教师职业价值观的意义，就要对教师职 德养成教育”要被人们重新地定位和审视 前道德养成教育的本体进行全面剖析和追问。 教育界 目前还没有针对 “教师职前道德养 成教育”这一概念下过定义，这就需要我们从 一 、 教师职前道德养成教育的本体追问 本体论的视野下探索其真正的本质和 内涵。“教 (一)教师职前道德养成教育内涵的追问 师职前道德养成教育”是否 “存在 ”首先是我 教师的职业道德是教师在从事教育活动过 们必答的问题 。教育活动的现象学产生表 明教 程中表现出的固有的道德准则、道德观念、行 师在执行教学过程中始终体现着其教育价值观 为规范的集合，是对教师从业要求在道德方面 的驱动，而教师所固有的教育价值观正是教师 的约束力，是调节教师与学生、同事及社会其 入职之前或是在职过程中获得的。一名教师在 他关系的特殊道德要求。教师有着强烈的 “师 接受师范教育阶段就会逐渐形成个体所独有的 收稿 日期：2012—03—10 基金项 目：2011年教育部人文社科青年基金项 目 “意义体认视域下教师职前道德养成教育研究”(11YJC880026)。 作者简介：李云飞 (1987一)，男，辽宁辽阳人，硕士研究生，研究方向：职业技术教育原理，教师教育。 教育理念，久而久之这种教育理念会定格成职