教学“两质”谈--教学品质：教学质量的升华.pdfVIP

2014 年6 月 育 学论坛 Jun.2014 第23 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.23 教学“两质”谈 ———教学品质： 学质量的升华 田 慧 （安徽师范大学 文学院，安徽 芜湖 241000 ） 摘要：在 国教育领域，“教学品质”是一个较新的提法。与“教学品质”相比，我国教师更熟悉的一个概念是：“教学质 量”。“教学品质”与“教学质量”是两个在形式上比较接近的概念，但是从根本上来说，“教学品质”是“教学质量”的质的升 华。本文通过对“教学品质”的阐释，来对语文教学中如何提升“教学品质”进行思考。 关键词：教学品质；创生教学；情感教学；对话教学 ： ： 中图分类号 G642.0 文献标志码 A 文章编号：1674-9324（2014）23-0181-02 在我国教育领域，“教学品质”是一个较新的提法。与 次使用。创生取向认为，课程实施本质上是教师和学生在具 “教学品质”相比，我国教师更熟悉的一个概念是：“教学质 体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程，是 量”。“教学品质”与“教学质量”是两个在形式上比较接近的 教师和学生个性的成长与发展过程。也就是说，这种创生， 、标准的定 ， ，也 、感情、价 概念。虽然对于二者并没有一个严格 义 但是从 并非只是课程内容和资料的变革 是人的思维 “品质”与“质量”的英译词的解释中，对二者的差别便略见 值观的变革。伟大的教育家孔子在教学上为后世教育者树 一斑了。英文中，“品质”一词译为quality或character ，并偏向 立了光辉的典范，但是孔子在教学上也并非尽善尽美。孔子 于后者的character ，侧重指人的行为、作风上所表现的思 自己其实也是述而不作，对古人亦步亦趋。《论语·述而》： 想、认识、品性等本质特点。而 “质量”一词则仅仅译为 [2] 。” ， “述而不作，信而好古 意思是只叙述和阐明前人的学说 quality ，指产品或工作的优劣程度。那么，教学品质一语，就 自己不创作，相信和爱好古时候的东西。孔子的这种教学态 、行 可以 解为，教师在课堂中的言语 动、风格等表现出的 度，只是将古人的智慧心得加以陈述，并没有加入自己的思 教学的思想、认识、品性等本质特点。 想。这样的教学方式，在当今教育环境下，显然是不可取的。 由此可见，“教学品质”与“教学质量”不仅意义不同，而 要进行有品质的创生教学，教师在教学中 当自觉地进行 且是两个迥异的概念。在我国教育实践中，“教学质量”已具 教学创新，根据不同的教学情境、教学环境以及学生的不同 有了一个约定俗成的含义，那就是，特指学生在以“中考”或 学习需求，能有不同的教学见解和实践方法。此外，教师注 “高考”为核心的各类外部评价中取得的“好成绩”，又特指 重学术研究，提升自己的研究能力，并将自己的研究成果应 “成绩排名靠前”。[1] ：教学质量 。这不仅有助于 有一种比较普遍