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教育学术月刊 2010．4 EDUCATIONRESEARCHMONTHLY 教育公平视野下科学师资的振兴策略 ■徐 红 摘要：科学师资薄弱是制约科学课程实施的“瓶颈”。振兴科学师资的良策在于：厘清科学课程的性质，严格 科学师资的选用。提高科学师资的待遇，延长科学师资的培养年限。加大科学师资的培养力度。 关键词：教育公平；科学课程；科学师资；振兴策略 基金项目：本文系教育部重点课题“中部地区农村基础教育公平问题的调查与研究”(编号08JA880059)和湖 北省教育厅人文社科重大课题“‘8+1’城市圈基础教育均衡发展问题的研究”(编的研究成果之一。 作者简介：徐红，男，长江大学教育科学系副教授，华中师范大学教育学院博士生(湖北荆州434023)。 科学课程既是新课改的“窗口”．又是反映新课改成 养．在新课改之际．教育部决定在全国中小学普遍开设科 功与否的“晴雨表”。教师是教育变革的动力，…是课程改 学课程。甚为遗憾的是．迄今为止科学课程因没有被纳入 革的直接动力，课程改革最终必须依靠教师才能进行。目 统考。而在中小学课程中的地位非常尴尬。就小学阶段而 前．科学课程在实施中困难重重、举步维艰，甚至摇摇欲 言．虽然全国普遍开设有科学课程．但科学课程一直处于 坠。究其原因，科学师资薄弱①是其“瓶颈”。让相对薄弱的 副课地位．经常被其他课程挪用与挤占．由于科学课程被 科学师资去承受新课改的“惊涛骇浪”．不仅难以带来新 视为副课，所以科学师资的配置十分滑稽：首先．缺乏专 课改的成功．而且对于广大中小学生来说．尽管不一定会 任科学教师⑦；其次，专任科学教师中非理科出身的教师 成为新课改的牺牲品．但至少遭遇着一种变相的教育不 所占的比重相当大：再次，专任科学教师中几乎没有骨干 公平。因此，振兴科学师资势在必行。本文探讨振兴科学 教师；最后．专任科学教师中很多人是因无法胜任其他课 师资的主要策略。 程的教学而被“照顾”任教科学课程的。小学阶段如此配 一、厘清科学课程的性质 置科学师资。实与科学课程本身的重要性极不匹配。对于 课程的性质决定着任课教师的地位。一门课程的性 初中阶段的科学课程来说，情形就更是糟糕。直至今日． 质决定着该门课程的地位．该门课程的地位决定着政府、 初中阶段的科学课程仍仅在极少数省(市)的个别初中试 学校、学生及家长对该门课程的重视程度，进而决定着任 点，而且效果非常不理想。其主要原因在于，除为数极少 教该门课程的教师在学校中占据的位置．决定着任教该 的试点初中外，绝大多数初中的物理、化学、生物、地理等 门课程的教师应该扮演的角色。显然．课程的性质决定着 理科课程是以分科而非综合的形式进行教学的．中考后 任课教师数量的多少及素质的高低。也就是说．某门课程 发现，那些分科教学的初中学生之理科考分普遍比综合 的重要性程度决定着任教该门课程的师资强弱。学生学 教学的初中学生高。在“成为王败为寇”的观念支配下．试 习质量的高低与师资的强弱是分不开的．强大的师资是 点初中的学生及其家长即使喜欢综合教学的形式．但出 学生取得优异成绩的直接保障。因此．为了使学生享受公 于分数这一命根的胁迫，不得不盲从甚至呼吁分科教学． 平的教育．重要的课程应该配备雄厚的师资。 而且，在我国高中沿袭分科教学的局面下，初中阶段综合 厘清科学课程的性质是振兴科学师资的前提条件。 形式的科学课程与高中阶段的分科课程衔接不上。鉴于 当下．由于缺乏对科学课程性质的深刻认识，致使科学课 上述原因，有些试点的省(市)及少数试点的初中已经初 程在中小学课程中的地位不高．严重阻碍着科学师资的