教育现象的科学分类研究初探.pdfVIP

5 北京师范大学学报(社会科学版)2016年第4期(总第256期) 教育现象的科学分类研究初探 项贤明 (中国人民大学教育学院，北京100872) [摘要]教育现象的科学分类是教育学科学化必须首先面对的一个基础性、前提性的任务。 就人类社会全部的教育现象而言，教育学目前所使用的教育现象分类是不完整的，甚至是十分粗 陋的，根本不足以对教育学的科学化形成有效的支撑。我们可以从分类学、类型学、谱系学和发 生学等几个维度来展开教育现象的分类研究，在逐步引入数学和信息技术等手段的同时推进其 自身的科学化发展。作为一个尝试性的开端，可以初步描绘一个由16种教育现象构成的教育现 象进化树，并举例简要说明教育现象科学分类在解释实际教育问题时的科学价值。 [关键词] 教育学；教育现象；分类学；类型学 G40 1002—0209(2016)04—0005—07 [中图分类号] [文献标识码]A[文章编号] 教育学的科学化已经成为关涉本学科生死存 一、科学分类与教育学的科学化 亡的一个迫在眉睫的任务。教育现象的科学分类 是建立科学的“教育”概念的逻辑前提，是教育学的 教育学对教育现象的分类目前仍然处在十分 科学化无法回避的基础工作和必由之路。在包括 粗陋的前科学水平，这严重制约了它的科学化发 教育学研究在内的所有社会科学研究过程中，“分 展，特别是对其科学概念体系的形成产生了致命的 类可以说是我们最为核心的和最为普通的概念操 消极影响。用“盒子里的物质”、“罐子里的物质”、 “袋子里的物质”这样的物质分类不可能支撑起物 作之一。它不仅是概念化、语言和言语的基础，而 理学和化学，仅靠“水里的生物”、“陆地的生物”和 且通常也是数学、统计和数据分析的基础。没有分 “空中的生物”这样的生物分类不可能支撑起生命 类，就没有高级的概念化、推理、语言、数据分析，因 科学，同样，“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育” 而也没有社会科学研究。”①做好教育现象的科学 等这样一种粗陋的分类，也不可能支撑起一个科学 分类，可以说是教育学之科学化发展必先迈出的第 的教育学。这并不是说这种分类在教育学的发展 一步。 过程中毫无积极作用，因为“纵然原始分类在某些 本文所言之“分类”乃是就人类社会中所有教 方面与科学分类具有很大差异，前者也已经具备了 育现象的分类而言，并非仅限于学校教育的范畴。 后者的所有本质特征”②，但是，就一门学科的科学 “教育学”在本文中同样也不是局限于学校教育，而 化发展而言，原始分类由于无法支持高级的概念 是以人类社会中所有教育现象为研究对象的原本 化、逻辑演算和数据分析，因而它不足以支持教育 意义上的教育学。本文所理解的教育科学是教育 学在科学化的发展道路上达到当代社会科学应当 学在其科学化和学科分化过程中所形成的一个以 达到的水平。 人类社会所有教育现象为研究对象的学科体系，是 “所谓分类，是指人