教育学的科学逻辑和实践逻辑冲突与和解.pdfVIP

2013年第4期 现代大学教育 理论探索 教育学的科学逻辑和实践逻辑：冲突与和解 孙俊三 谢武纪 摘要：教育学到底是一门人文科学还是社会科学，对于二者认识上的“套解”和“冲突”构成教育学 危机的根源。教育学“确定性”追求和实践性意向闻并不是一对矛盾的概念。教育学的发展是在确定性 导引下的实践性的发展过程，一种生成的过程，这种生成或面向文化和生活无限开放的形式过程构成教育 学“科学性”最为一般的存在形式。教育学本土化也只有在这个意义才获得逻辑上的合法性。 关键词：教育学；学科；科学逻辑；实践逻辑；本土化 中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：167l一1610(2013)04—0001—06 今之教育，已然成了一个常量，如何解读之似 “教育就是教育”H]，这一命题显然不止于对教育做 乎并不取决于教育本身，而是基于另外两个变量， 出一个简单的概念界定，还包含了教育内在的伦理 解读的人是谁以及用什么方式来解读。于是乎，教 诉求，更包含了如何做教育这一方法论诉求。反过 坛似乎不再变得神圣，成了人人可以徜徉其中，人 来讲，如果教育学已经切切实实地把握了教育的规 人可以指手画脚，人人可以信口开河的自由市场， 律，教育学同样可以终结了，这是个悖论。作为一 不管是和专业搭界或不搭界的，门外的或门内的， 种社会文化现象，教育本身的文化性、境遇性决定 大凡稍微和教育有点关联的人，都可以对教育评论 了教育之学的时代特征及“实践”意象；作为一门 一二的。这种“莫衷一是”无疑将教育学置于一 学科的教育学，则内在规定着一种确定性旨归。二 种“可有可无”的尴尬境地。教育理论和实践的砥 者间的相互“冲突”构成教育学危机的根源。 砺空前剧烈，背后所指乃是教育学的学科“信度” 西文中“科学”(science)一词源自于拉丁文 这一老问题。老问题悬而未决，新问题却是层出不 的“scientia”或“Scio”，是“认识”或“学问” 穷，教育学该如何化解危机，何去何从，无疑值得 的意思。在古希腊人那里，科学和知识是同一词 深入的思考。 (episteme)。这表明“科学”一词，具有确定和稳 定的双重意思。按照卡西尔(EmstCassirel?)的话 一、教育学科认识论危机的滥觞 讲，“意指坚固性和稳定性的词根”f2]78。自笛卡尔 (Rene Descanes)以来，一个独立于人之外的客观 教育学到底是不是一门科学?教育学是一门人 世界的本质主义、实体主义的逻辑假定深深嵌入了 文科学还是社会科学?教育学的科学性程度如何? 人们的思维之中，自然科学作为知识的范型就被确 这是学术界集思良久的问题。换一种提问方式，教 定下来。自然科学特点在于它的实证性、普遍性。 育到底有没有规律?如果教育确实有规律可循，那 但是，“人”的学问，尤其是精神科学似乎不具备 么规律到底是什么?既然有规律，规律指向的是真 自然科学那样的实证性质，那么它何以称得上是一 实的教育活动的场景，还是人为的、经过理想化设 门科学呢? 计的实践?如果教育没有规律可言，那么作为一门 早在古希腊确立外在世界本体论的“逻各斯” 学科的教育学也就失去了自身的合法性，没必要 理性原则时，认知中关于“属人”和“属物”的 “苟延残喘”了。这是一个难以让人信服的结论。 问题始终如影相随、难解难分地纠缠在一起。从赫 收稿日期：2013一04一18 作者简介：孙俊三(1953一)，男，湖北恩施人，湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师，主要从事教育基本理论、高等教育 学研究；谢武纪(1975一)，男，湖北随州人，湖南