教师道德和教师功利的矛盾与反思——基于布迪厄行为理论的视角.pdfVIP

德胄顽点么丝塑丝婴坚丝／广———————————————————————卸 教师道德和教师功利的矛盾与反思 ——基于布迪厄行为理论的视角 ◇张建桥 [摘要]义利对立的道德观造成了教师在“道德崇高”和‘i现实需要’’之间难以取舍。布迪厄的行为理论 认为，功利与道德不是对立的两极，它们都属于“实践经济”的范畴。借助布迪厄行为理论进行反思，当前教师 功利化的主霎原因在于，一是“象征『生行为’’得不到认可，二是“象征利益”的潜在价值得不到保障。 ![美键词]教师道德功利反思 ’ 一、教师道德和教师功利的矛盾 师德”合理共存。f4】这只是转换了一种说法，实质并 当前，教师群体中存在着比较普遍的攫利倾向， 没有区别。因为，提倡“崇高师德”也只是一种提倡， 比如变相收费，向学生推销劣质文具书刊，有偿家 他并没有否认现实还存在一般师德；而“底线师德” 教，克扣学生伙食费等等：教育理论界把这一倾向称 也并没有放弃崇高师德的追求。所以，“共存说”并没 为教师功利化。教师功利化与社会转型期的大环境 有切中争论的要害’：师德建设应该以追求“崇高”为 有关：受市场经济的冲击，教育领域难免受到商品意 鹄的，还是以坚守“底线”为宗旨? 识形态的浸染，导致教师职业行为日益呈现商品化 师德建设的争论相持不下，差不多走进了一个 性质，师生情感也越来越淡漠等问题。这些都与“蜡 “死胡同”。反思这一争论，发现造成这一两难困境的 炬风范”“春蚕精神”等传统教师形象产生了冲突。社 主要原因在于双方共同遵循的理论基础：“义利对 会大众由此指责教师道德滑坡，职业声望下降。【11 立”的道德观，它认为道德与功利是不可调和的一对 如何看待教师道德与教师功利的矛盾冲突，关 矛盾d正是这种“义利对立”的道德观造成了两难的 系到教师道德教育的方向、途径和策略。教育理论界 困境：教师要追求道德崇高，就必须压抑对现实生活 对此有过一些研究，大致有两种意见：1．拒斥教师功 的利益需求；要追求利益，就失去了道德的崇高。 利，提倡“崇高师德”圈。2．宽容对待教师功利，坚守 “义利对立”的道德观隐含着两个前提假设：1． “底线师德”。[31 道德以“自律”为行为规范，功利则以“他律”为行为 “崇高师德”论认为教师的德行是社会优良品德 规范。“自律”就是摆脱一切外部的束缚和规则，纯粹 的化身，是得当的社会伦理规范，所以教师需要处处 基于内在的“自我”．b它类似于康德的“道德律令”或 为人师表0．教师有可能物质贫乏，但绝不允许精神贫 “自由意志”，用我们平常的话就是：本能或本性。2． 乏。但是，“底线师德”论认为多元价值社会的发展已 道德以“善”为价值取向，功利则以“利益”为价值取 经瓦解了教师成为道德权威的可能性，要求过高的 向，两者的取向是相反的，完全没有调和的可能。 “教师道德”只能使广大教师长期处于道德负重之 对于这两个前设，布迪厄的行为理论都给予了 中，成为一种不道德的“道德强制”。教师道德应该是 深刻的批判和重构，从根本上动摇了“义利对立”的 最起码的职业要求，而不是最高的道德要求。“崇高 道德观。布迪厄的行为理论对师德建设的方向和策 师德”和“底线师德”的争论无法达成共识。于是，一 略都具有独特的见解。 些研究者采取了折中路线：提倡“崇高师德”与“底线 } 。_—————————————————————]缕塑丝丝丝丝∑德育颜点 二、布迪厄行为理论的介入 的生成。可