教师的道德认同及其叙事建构.pdfVIP

2016年6月 教育科学 Jun，2016 Science V01．32No．3 第32卷第3期 Education 教师的道德认同及其叙事建构 王夫艳1，高义吉2 (1．山东师范大学教育学院，山东济南250014；2．济南大学外国语学院，山东济南250022) (摘 要] 道德认同是教师专业认同的核心向度，也是影响教师专业实践和教师专业道德 建构的内在要素。从品格视角看，道德认同是道德与教师自我的融合；从社会认知视角看，道德 认同是教师的道德图式。教师的道德认同在经验的理解与叙事中被建构。教师道德认同的叙事 建构可从如下三方面展开：叙事形式上，呈现何种故事主线；叙事方向上，利用何种叙事资源；叙 事路径上，运用何种反思方式。 (关 键 词] 教师；道德认同；叙事建构 [中图分类号]G451．6[文献标识码]A 作为一个跨越道德发展和认同形成两个研究领 同的叙事建构策略，以助于教师道德品性的提升与 域的概念，道德认同是教师专业认同的核心向度，也 道德行为的改进。 是影响教师专业实践和专业道德建构的内在要素。 一、道德：教师专业认同的核心向度 这主要体现在道德认同之于教师的道德动机、道德 (一)教师专业的道德基础 行动的价值上。“有较强道德认同感的人们更可能 教师可谓道德性专业，道德位于教师专业实践 做他们认为正确的事情，更可能表现出持久的道德 的核心，道德话语是理解教师实践和决策的关键。 承诺。”[11换言之，道德认同是教师道德责任、道德行从共性上看，服务理念作为专业必备的关键特质，蕴 动的有力推动，可有效激发、预测教师的道德行为。 含着专业者以服务对象利益为指向的道德承诺和道 故Aquino也明确指出。道德认同与特定的信念、态 德意识。这是专业获得公众信任的必要前提，既表 度和行为结合在一起，是激发个体道德行为的自我 征着专业的社会地位，亦助力于专业实践的质量提 规控机制，是个体道德行动的理想原则。[21这就有效升。一如Sullivan所言：“专业者无可避免的是道德 弥合了教师的道德认知、道德判断与道德行动之间 能动者，他们的工作有赖于公众对其成功的信 的鸿沟。 任”[3]。相反，离开了引导其成员行为的道德操守和 当前，为数不少的教师表现出不同程度的道德 符合道德标准的专业精神，专业就不可能存在。学 焦虑、道德困惑乃至道德迷失、道德失范。这固然与 生是教师最直接的服务对象。为学生发展服务的道 社会转型的加剧、道德价值的多元等外在因素不无 德责任规控着教师的专业行为，给教师专业建立了 干系，但更为根本的原因则在于教师的道德认同问 公共问责和内部’规训机制，维系了教育中的公共 题。因此，教师道德认同的建构，无论是对于教师群 关系。 体的专业道德建设，还是教师自身精神路向的探索、 从个性上看，教师的道德责任和社会使命不同 生活世界的重构，无不具有重要的现实意义。本文 即在揭示道德与教师专业认同的逻辑关联、阐释教 化、社会距离和努力的相互性等方面，教师专业与医 师道德认同内涵与结构的基础上，探讨教师道德认 ·[基金项目]本文为戚万学主持的教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“当前中国道德教育的困境与出路研 究”(课题批准号：13JJD880004)阶段性成果。 [收稿日期]2016-04—25 [作者简介]王夫艳(1981一)．女，汉族，山东临沂人，山东师范大学教育学院副教授、教育学博士，主要从事教师教育 研究；高义吉(1981一)，男，汉族，山东临沂入，济南大学外国语学院讲师、文学博士，主要从事叙事学研究。 ·