基于“3S”模式下的音乐师范生专业技能培养研究——以湖北第二师范学院为例.pdfVIP

2017年第二期《音乐创作》 基于“3S’’模式下的音乐师范生专业技能培养研究 一一以湖北第二师范学院为例 刘 畅 摘要：师范生实践能力培养模式改革是教师教育改革的重要内容之一。以“教学做合一”理论基础上提出的“3S”模 式对于提高师范生实践能力具有积极的意义并取得显著成效。本文以湖北第二师范学院音乐学(教师教育)专业为案例，将 音乐师范生专业技能培养与“3s”三阶段实践教学体系相结合。从课程建设、师资结构、实践平台等方面探索师范院校音乐 教育专业的实践能力培养模式，培养适应基础教育需求的应用型人才。 关键词：音乐师范生：“3S”模式：技能训练：实践教学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》指出：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创 新教育教学方法，探索多种培养方式；加强教师教育，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练；树立终身学习观 念，提高教师培养质量。”为我国教师教育改革和发展指明了方向。 2011年教育部颁布《义务教育音乐课程标准》全面体现素质教育的思想和音乐课程审美价值观，课程理念“突出音乐 特点”、“强调音乐实践”；提出“音乐活动方式划分教学领域”“设计丰富的音乐实践活动”等课程设计思路。 伴随教师资格全国统考新政策全面推进，2014年起考试内容在原有的教育学心理学基础上增设综合素质、学科教学能 力的考察。小学(中学)音乐类教师资格考试“面试”科目设现场备课、模拟课堂授课等内容，教案设计必须有“弹唱”等 音乐专业技能教学环节，其认定制度突出了能力导向与实践导向，体现了对从教者应具备的职业道德素养、专业技能与教育 教学能力的要求。 在此背景下，以湖北第二师范学院创立“基础技能自主修炼Self training一综合技能现场实训scenepractice”一体的“3s”模式为基础，结合我校本科音乐学(教师教育)专业特点， 将音乐基础教学需要的音乐专业技能训练渗透于“3s”各阶段的实践教学中，探索师范院校音乐教育专业的实践教学体系， 畅通师范教育与基础教育沟通渠道，强化实践育人环节，培养适应基础教育课程改革需求具创新意识、综合实践能力音乐师 资，提高人才培养质量。 一、音乐师范生专业技能体系的构建 合格的基础音乐教师须具备音乐教育基础理论知识和音乐专业技能，具创新精神和一定教育教学研究能力。专业技术能 力、综合教学能力的训练离不开课程。专业技能体系是一项实践性很强的综合课程体系。教育部《全国普通高等学校音乐学 和学校课程。作为音乐学(教师教育)专业课程建设指导性教学文件，体现人才培养总体目标，是音乐学(教师教育)本科 专业课程教学评估，制定专业课程教学大纲，实施教学管理的依据，因此《指导纲要》各类专业课与教育课程是构成音乐师 范生技能体系的课程基础。 自1999年起，由教育部每年举办一次的“全国高等学校学生(教师教育)本科学生基本功比赛”是国内具权威性的专 业赛事。选手由音乐学(教师教育)专业全日制在校本科三年级学生随机抽签产生，历届赛事比赛规则、比赛项目成为音乐 教育专业教学改革、专业发展的风向标。专业技能比赛项目体现了成为合格音乐师范生的基本功的要求。按照《课标》要求 基础教改的需要，和我校音乐学(教师教育)办学实际，强化音乐专业表演技能素质，构建以基础性能力为元点，应用性能 力为核心，创新型能力为根本的音乐师范生专业技能体系，我校主要有弹唱技能，指挥技能和中小学舞蹈创编技能。 弹唱技能包括三个含义：钢琴演奏能力，声乐演唱能力和表演者一边弹钢琴一边声乐演唱，即自弹自唱的能力。我校的 弹唱技能主要指中小学音乐教师任职教课必备的教学专业技能。自弹自唱作为区别于表演专业最具师范特色的技能课程，集 中体现了师范生知识与技能的结合度，它需要演奏者具备准确地识谱能力，良好的声乐演唱技巧，在歌唱的同时自如地弹奏 正谱伴奏或即兴钢琴伴奏的综合能力。因此自弹自唱是音乐教育专业教学体系中具核心价值的专业必修课。将相关音乐基础 理论课程与表演实践课程相整合，以培养学生弹唱能力为目标，反推各步骤相关联的学科教学，明确教学任务，制定各课程 教学大纲，建立渐进式多层次课程群的“弹唱”技能培养体系。 具体做法如下： 在课程结构上，以音乐基础理论，视唱练耳，声乐，钢琴课程为课程群为基础训练的第一步，主要学习音乐的乐理知识， 了