新课标下高中地理课程的教与学.pdfVIP

高 中 数 学 教 学 模 式 探 讨 丁昭容 (合江县马街中学 四川 泸州 646200) 中图分类号：G623．5 文献标识码：c 文章编号：1008—925X(2012)08—0144～01 新课标下的高中数学教学，要求以学生为主体，教师为指导者，极大 个假设是否成立，从而顺利地引入本节知识“余弦定理”的学习． 地调动学生学习数学的积极性，培养学生探索、发现问题的能力，从而达 3 利用练习创设教学情境 到学会学数学的目的。在这样的背景下，课堂模式的转型是必然的，那 在数学课堂上，利用练习题，让学生在做题目的过程中产生疑问，引出 么，作为教师，我们在高中数学教学中，可以采取哪些方式为学生创设有 新知识，这也是教师经常用到的创设教学情境的方式．例如，我在给学生讲 效的教学情境呢? 到“等差数列求和公式”时，首先给学生出了这样一道练习题：1+ 2十 3+ 1 利用动手操作御设教学情境 4+ … +10一 ?，看到这个题目以后，学生很快在草稿纸上算出了答案，接 在数学课堂教学中，适当地进行动手操作可以把抽象的知识变得更加 着我又给出了一道练习题：1+ 2+ 3 直观化、形象化，因此，我们也可以借助于动手操作的方式来为学生营造一 4-4+… 4- 100一 ?，很多学生一看到这个题目，倒吸了一口冷气，说 个有趣的教学情境．侧如，在高中数学中，关于椭圆的定义和标准方程向来 道：“这下可有得算了”，虽然过程很麻烦，但是学生至少可以算得出答案，于 是很多学生难以理解的难点，为此，我在讲授这部分知识之前，就给学生设 是我又给学生出了几道题目：“1+2 4-3 q-4+… 十N=?”、“1 4- 3十5 计了这样一个教学情境：首先，我拿出一段绳子，然后把绳子的两端固定在 +7+ … 十N=?”、“3十6 4-9 4- 12十 … + N= ?”，这下学生彻底傻 黑板上的某一点，接着在绳子上套上一支粉笔，拉紧绳子旋转一周，结果黑 眼了，不知道该怎么算．这时候，再进行接下来知识的讲解效果会更加理想． 板上画出了一个标准的圆形，这时候，我就开始提问：“同学们，请回忆一些 4 结合生活实际创设教学情境 圆的定义是什么? ‘到一个定点的距离等于定长的点的轨迹叫做圆”学生回 数学是一门在日常生活中有着广泛应用的学科，与课本上的知识相比， 答出来圆的定义．接着，我又从班级里请一位学生上来做我的助手，再进行 生活中的数学知识学生更加常见，也更容易理解．因此，在开展数学课堂教 如下的操作：首先把绳子的两端分开一段距离，然后把它们分别固定在黑板 学的过程中，教师也可以经常结合一些生活实际来创设教学情境．例如，为 上，接着再套上粉笔，拉紧绳子旋转一周，这时候，学生发现黑板上出现了一 了给学生介绍“面面垂直的判定定理”，我就让学生回忆一下，在建筑工地 个标准的椭圆．通过这种实际的操作，使得学生对于椭圆的知识获得了一个 上，泥水匠为了把墙砌得与地面垂直，往往会利用一个吊着铅垂的细线来看 由感性上升到理性的过程，这时候，教师再进行椭圆定义和标准方程的讲 看墙面是否与细线吻合，让学生想一想，这样砌出来的墙真的一定能够保证 解，学生就会容易接受得多． 与地面垂直吗?其中又蕴含着哪 数学知识呢?就这样，在学生经常见到的 2 利用设疑创设教学情境 生活场景中创设教学情境，更容易引起学生的学习兴趣．总之，通过有效的 好奇心是推动人类社会进步的原动力。因此，在学习的过程中，教师如 情境刨设一方面可以为学生营造一个主动学习的氛围；另一方面，情境教学 果能够通过一定的手段激发起学生的好奇心，这样会让教师的教学工作产 可以给学生留有更多的发挥空间，从而有利于学生综合素质的提升．因此． 生事半功倍的效果．因此，在创设教学情境的过程中，教师也经常会利用设 作为一名高中数学教师，我们不但要敢于在数学教学中大胆尝试情境教学 疑的方式让学生在头脑中形成一定的悬念，对所学知识产生一定的好奇心， 模式，同时还要结合数学学科特征和具体的教学内容为学生刨设灵活多样 这样，在好奇心的驱使之下，学生会更加积极主动地投入到知识的学