服务与道德赋能青少年.pdfVIP

1’4 己R教育科学研究201 服务与道德赋能青少年 华 媚 【}_旬 要】论述作为道德赋能青少年行动研究框架的元素之一的服务。道德赋能学生的教育过程必须把 理论学习与实际行动结合起来。实践经验来自于服务社区和改进社会。结合初、高中教师以服务作为 一种道德赋能青少年途径的案例，探讨此行动过程中的经验。 [关键词】道德赋能；青少年；服务；道德发展 [中图分类号]G417【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2011)04～0062—06 本文将阐述帮助青少年实现道德赋能过程中道 获取，这些努力都人为地将个体道德发展从社会变 德赋能的重要性，以及服务社会是如何成为道德赋 革的进程中分离出来了。 能青少年的必需因素；探讨有独特潜能和不同需求 道德赋能青少年这一人群的想法必须包含行 的青少年这个特殊群体的道德赋能，通过故事和他 动，即个体被协助和赋能去做事情。道德能力并非 们自己的言语，我们将分享有特殊潜能和需求的青 局限于个人修养，更精确地说是用灵性和道德品 少年在服务社会时的经验。 质，如爱、公正和友好，来推动我们服务他人。这 些品质在社会行动中被培养出来，因为与其他人互 青少年——特殊年龄阶段的群体 动的过程改变和形成了我们的道德品质。服务活动 从历史的角度看，关注由儿童向成人过渡的青 与个人品质和态度(如耐心、坚持和谦卑)之间相 少年的教育需求很少。下面这个段落摘自《青少年 互提升，进一步加强我们与他人的互动。正像以下 道德赋能行动研究框架》一文： 引文所描述的，道德品质不是通过学术研究或在与 本文把12岁至15岁之间的年青人称为“青少世隔绝的状态下得到发展，而是在与他人一起服务 年”。青少年构成了人类社会中的一个特殊但很少 社会的过程中接受考验和得到净化，并将灵性原则 被人们理解的人群。青少年时期对每个人都具有特 应用于社会和科学之中。 别的意义，因为这是一个人从童年向青年过渡的时 社会服务为智力、道德和灵性能力的发展提供 期。虽然人们对青春期的认识充斥着消极的态度， 了舞台，因而也是道德赋能过程的关键。服务必须 但青少年完全能够成为构建更加美好社会的伟大实 成为个人和社会双重转变进程的轴心。这种观念必 践中弥足珍贵的资源。另一方面，如果得不到正确 须成为本文探索的道德赋能研究框架的核心要素之 的引导和支持，他们很可能就发挥不出自己的潜 一。如果一个人从青年时代起就从事社会服务，那 力．甚至有可能成为社会的负担。【1I 么社会服务就会成为他终身的指导原则，帮助他一 生笃行正道，不会迷失人生的方向。12j 道德赋能与服务 个人道德发展与为社会福祉作贡献之问相互影 努力提升青少年的道德能力发展，总有一定的 响，由此个体之间产生互动。服务社会是个人道德 局限性，虽然很重要，却也是道德发展的一个方 发展和为社会福祉作贡献的一个共同点。因为学生 面：个体道德发展。无论是对道德和伦理的相对探 运用道德品质满足参与社会变革之需，反过来在与 索，还是对行为和准则的死板内化，或是对美德的 他人互动的过程中净化和提升自身