构建促进地理教师专业发展的评价机制.pdfVIP

师范教青 构建促进地理教师专业发展的评 ． I ●南月省 连进元 王 磊 |、 国的基础教育改革不断推进，地理课程改革已全面实 进自己的教学生涯。发展性教师评价认为，教师工作是一种 ：}= 施。新课程的基本理念之一是改革教学评价机制，教师 专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反 ’ ’评价是教学评价的重要组成部分。地理教师是新课程 思、总结和改进，也都有在教育教学过程中不断发展的内在 的一线实践者，也是地理新课程能否走向成功的关键因素， 愿望和可能，评价就是教师获得专业发展的重要促进力量。 如何评价地理教师，不仅关系到课程改革的成功与否，也关 发展性评价不是给教师排队分出优、良、合格、不合格并依此 系到地理教师的专业发展。因此，与时俱进，构建促进地理教 等级进行奖惩，而是为教师提供教育教学的反馈信息和咨 师专业发展的评价机制，是教师教育要面对的重要课题。 询，帮助教师反思总结自己的教育教学工作，肯定成绩，明确 一 、 传统的地理教师评价存在的问题 问题和不足，分析原因，探讨策略和途径，明确发展方向，不 1．评价的指标惟一 以学生的考试成绩和升学率为指标 断改进教育教学工作，提高专业发展水平。 传统地理教师评价的支配思想是应试教育思想。在这种 (2)地理教师评价的主体——多元性。发展性教师评价 教育思想的影响下，学生的考试分数和升学率成为了评价教 认为，教师最了解自己的工作环境和教育对象，最清楚自己 师教育教学优劣的重要指标甚至惟一指标。受其制约，地理 教育教学工作中的优势和困难，因此，教师评价的主体首先 教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学率。因此， 是教师自身。被评价者一方面认真进行自我评价和反思总 题海战术盛行，片面追求学生考试成绩和升学率，使得应试 结，一方面积极参与同伴之间的评价，教师之间是民主、平 教育思想得到巩固和加强，不少学校除例行常规的期中、期 等、合作的伙伴关系。另外，学校各级领导、学生、学生家长 末考试外，还组织月考、联考、单元考等，造成学生负担重、压 等，都是教师评价的主体，只有多主体参与教师评价，才能从 力大，文体活动等甚少参加。据调查，初中生晚上 11点以前 多渠道获取反馈信息，使教师评价的结果客观全面，收到“横 睡觉的寥寥无几，高中生则更晚，这严重阻碍了我国素质教 看成岭侧成峰”的效果，使教师更好地反思和改进教育教学 育进程的全面推进。 工作，促进教师专业快速发展。 2．评价的功能单向——作为领导对教师实施管理和奖惩 (3)地理教师评价的功能——诊断性、激励性。传统的地 的手段 理教师评价突出了评价的甄别功能，即通过评价把教师甄别 传统的地理教师评价是对教师在评价之前的工作表现 出优、良、合格、不合格，进而判断教师是否具备奖励或处罚 和业绩进行的评价。评价教师以前是否履行了自己的工作职 的条件，而不注意对评价结果进行分析。发展性教师评价则 责，工作表现是否符合学校的期望，根据教师的工作表现，把 充分发挥诊断性和激励性功能，整个评价氛围宽松，参评者 教师甄别出优、良、合格、不合格，进而判断教师是否具备奖 与被评者之间民主平等，根据教师教育教学实际和本人情况 励或处罚的条件。学校名目繁多的种种考试进行的成绩排 形成个体化的评价标准和方法。 队，成为领导决定教师是否晋级、加薪或解聘、降级、待岗等 (4)地理教师评价的指标——多元化。传统的教师评价 的