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敖无 ·教法切磋 构建有效的科学探究教学策略研究 许华锋 小学科学新课标倡导以动手实践为主的探究性学习。 探究活动有声有色。但是在情境创设时要把握好尺度，要 教学中，教师应充分激发学生探究学习的欲望，引导学生发 以提高科学课的课堂效率和学生的参与度为中心，否则，将 现可以探究的恰当问题，从而开展适合学生特点的科学探究 会适得其反。 活动，培养科学精神。要让学生在丰富多彩的探究活动中认 识探究、体验探究，一方面需要学生积极主动地参与，另一 二、借助支点，合理选择，搭建探究平台 方面需要教师以科学的理念进行精心的指导。下面，笔者 在科学课堂教学中，合适的探究材料是学生进行探究 结合近年的研究和实践，谈谈引领学生开展有效探究的策 学习的基础和关键。材料的恰当选择，往往关系到探究活 略。 动的有效展开，甚至关系到一节课教学的成败。理想的材 料应该集中体现重要的教学内容，符合学生认知规律，并能 一 、 寻找趣点，创设情景，激发探究动机 使学生喜欢且有能力通过材料这个支点进行科学探究。 小学生具有非常强烈的好奇心和求知欲，他们的思维 特点主要是具体的形象思维，只具有初步的抽象概括能 【课例2】 力。如果面对一个未知的探究活动，我们只是“平铺直叙”， 空气占据空间吗 (教科版三上)教学片段： 学生未必能迅速产生兴趣或者压根儿感觉不到探究活动的 上课时笔者提供给学生的材料是一块橡皮和一个一次 趣味所在。我们要掌握学生的兴趣点在哪里，从而激活学 性针筒，要求学生像教材要求的那样，把针筒的出口堵在橡 生强烈的探究兴趣，像磁石一样把学生深深吸引住。精心 皮上，然后挤压活塞，体验空气是否可以被压缩。学生动手 创设情境引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿 探究之后，有些人认为空气跑到橡皮里去了，所以活塞可以 望，使他们的思维处于异常活跃的状态。 推动。由于事先没有考虑到这种情形，我只好生硬地把“空 气没有跑掉，而是被压缩了”的科学道理灌输给学生，以致 【课例1】 还有少数同学很难信服。课后我进行了反思，在另一个班 (《磁铁有磁性 (教科版三下)教学片段： 级教学时，对实验材料进行了改进，不再使用橡皮来堵针 我急匆匆地走进教室，不小心将一盒大头针撒落一地 筒，只是把针筒的头用火烧一下堵死。这样，就可以有效地 (看似无意实则有意)。 避免学生形成“空气可以跑掉了”错误认识。 师：谁能想办法帮老师快速地把大头针捡起来? 俗话说，“巧妇难为无米之炊”，对于科学课来说，合适 生：直接用手捡。 的材料就是“米”，否则科学探究就成了纸上谈兵。仅仅拥 生：用磁铁吸。 有原始的材料是远远不够的，教师还必须根据具体的情况 师：这两种方法那种更好? 对材料进行合理选择和深入开发，只有这样，材料才能真正 生：第二种。 发挥作用。试想，在上面的课例中，如果没有教师对材料的 师：那怎样才能从磁铁上方便地拿下来? 改进与开发，学生能够通过探究形成正确的认识吗? 生：磁铁外包一块手帕再吸。 生：在磁铁底部放一块铁皮，然后再吸。 三、抓住